Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
_МБДОУ «Вешенский центр развития ребенка-детский сад № 1» (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия образовательной
программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Устав МБДОУ «Вешенский центр развития ребенка-детский сад № 1»
‒ Программа развития МБДОУ «Вешенский центр развития ребенка-детский сад №1»
I.

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности

детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.

Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного учреждения МБДОУ «Вешенский центр развития ребенка-детский сад №1»,
в разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование»,
размещаются в соответствии с рубрикатором информации подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в форме
электронного документа или в виде активных
ссылок, непосредственный переход по которым
позволяет получить доступ к страницам Сайта, в
том числе
О методических и иных документах,
разработанных образовательной организацией для
обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей
программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
виде электронного документа

Название учебной документации,
подлежащей размещению
Образовательная программа
дошкольного образования

Рабочая программа воспитания

1.1. Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,

созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 2 (далее вместе –
взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности _МБДОУ «Вешенский центр развития
ребенка-д/с №1»;
‒ взаимодействие с социумом.
1.3. Планируемые результаты реализации программ
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы планируемые
2

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных
планируемых результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО (п.15.1. – 15.4.
раздел II ФОП ДО). Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
1.4. Возрастные особенности развития детей
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с
3-х лет до 8-ми лет.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к трем годам" и так далее имеют
условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Образовательная программа ДОУ обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 3-х
до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным
направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному
обучению.
Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам.
*Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного
периода Программы совпадают с Федеральной образовательной 12 программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
Ожидаемые образовательные результаты
Ожидаемые образовательные результаты ООП ДО конкретизируют требования ФГОС
ДО к планируемым результатам в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий
(индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ОВЗ.
*Планируемые результаты каждого возрастного периода совпадают с планируемыми
результатами Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028.

1.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и

сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.

Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые образовательные результаты не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей.

Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием
при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку
качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в
том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием
методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в
показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда
работников ДОУ.
Освоение Программы в учреждении не сопровождается проведением промежуточных
аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
Для этого педагог использует инструментарий оценки своей работы, который позволяет ему
оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные
тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования. В
первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового)
подхода в сторону аутентичной оценки. В основе аутентичной оценки лежат следующие
принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на
результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого
наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной
среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях). Аутентичные оценки
могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его
поведение, аутентичная оценка максимально структурирована.
И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл
полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей,
то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога
при поиске ответа на тот или иной вопрос.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей (п.
3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

*- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на разных этапах дошкольного детства;
*- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3
раздел II ФОП ДО).

*- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребенка,
педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и форму их
регистрации педагог выбирает самостоятельно. Педагог составляет ее самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей. Результаты
наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить
причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о
предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психолого - педагогическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты: педагогипсихологи. Участие ребенка в психолого –
педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения Программы в
части, формируемой участниками образовательных отношений дополняется следующими
компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя: дидактические игры,
упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого ребёнка, позволяющие
повысить индивидуальный результат освоения программного содержания по образовательной
области, либо разделу Программы.
Мониторинг адаптации
Учёт педагогами возрастных особенностей - гарант успешной адаптации детей к детскому саду.
Сотрудники группы младшего возраста с самых первых дней пребывания ребёнка в детском
саду стремятся установить доверительные отношения с детьми, помогают наладить контакты со
сверстниками. Предусмотрено проведение мониторинга адаптации детей 3 лет к детскому саду
в период с июля по сентябрь по следующим показателям.
Эмоциональный настрой ребёнка во время прихода в детский сад. Отношение к расставанию с
родителями.
Изменение показателей физического развития ребёнка.
Адаптация к режимным моментам.
Взаимодействие с коллективом сверстников.
Отношение ребёнка к уходу из детского сада.
**Для детей с 4 лет, два раза в год, в сентябре и в апреле проводится мониторинг физической
подготовленности, на основе мониторинга физических способностей Завьяловой Т.П.,
Стародубцевой И.В., результаты заносятся инструктором по физической культуре в протоколы,
итоги мониторинга анализируются, намечается перспектива в работе.
Для детей подготовительной группы два раза в год, в сентябре, в апреле проводится
мониторинг готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе,
разработанный на основе комплекта диагностических материалов по оценке и учёту
индивидуальных особенностей развития детей 5 – 7 лет под редакцией академика РАО М.М.
Безруких. Результаты заносятся воспитателем в протоколы, итоги мониторинга анализируются,
родители знакомятся с результатами в индивидуальном формате, намечается перспектива в
работе.

I.
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по
возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
*Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 21 ноября 2022 г. N 1028. Воспитание и обучение осуществляется
на русском языке - государственном языке России.
.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные образовательные области развития и образования детей.
Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развитие умения общаться и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной деятельности или обмену информацией; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование уважительногоотношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- развитие умения подчиняться правилам и социальным нормам;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
*Основные цели и задачи социально-коммуникативного развития соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
социальные отношения; формирования основ гражданственности и патриотизма; трудовое воспитание; основы безопасного поведения.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.);
- о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
*Основные цели и задачи познавательного развития соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы: сенсорные
эталоны и познавательные действия; окружающий мир; природа. от 2 до 7 лет сенсорные эталоны и познавательные действия; - математические
представления; - окружающий мир; - природа.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
*Основные цели и задачи речевого развития соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы: - формирование
словаря: - звуковая культура речи: - грамматический строй речи: - связная речь с 4 до 7 лет - формирование словаря: - звуковая культура речи: грамматический строй речи: - связная речь - подготовка детей к обучению грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
-восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
*Основные цели и задачи художественно-эстетического развития соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы: 23 приобщение к искусству; - изобразительная деятельность; - конструктивная деятельность; - музыкальная деятельность; - театрализованная
деятельность; - культурно-досуговая деятельность.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
* Основные цели и задачи физического развити соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
совершенствование двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств; обогащение двигательного опыта детей разнообразными
физическими упражнениями, поддержка детской инициативы. расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ жизни;
формирование элементарных представлений о разных формах активного отдыха.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено на приобщение детей ценностям
"Жизнь", "Здоровье", что предполагает: воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
3-4
4-5
Развивать эмоциональную
Развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
отзывчивость к взрослым и детям,
откликаться на ярко выраженные слабым и нуждающимся в
эмоции сверстников и взрослых,
помощи, воспитывать
различать и понимать отдельные
сопереживание героям
эмоциональные проявления,
литературных и анимационных
учить правильно их называть;
произведений, доброе отношение
к животным и растениям;

Обогащать представления детей о
действиях, в которых
проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком
окружении;
Поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии

Развивать позитивное отношение
и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим людям;
Развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности;

5-6
Содействовать пониманию детьми
собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний, овладению
способами эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;

6-7
Обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность
ребенка распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях
и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;

Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;

Обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;

Оказывать помощь в освоении
Воспитывать доброжелательное
способов взаимодействия со
отношение ко взрослым и детям;
сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой
деятельности;

Поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате совместной
деятельности;
Обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;

Приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;

Расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об

Воспитывать привычки
культурного поведения и общения
с людьми, основ этикета, правил

Воспитывать культуру общения
со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила

Развивать способность ребенка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками;
разрешать возникающие
конфликты конструктивными
способами;

поведения, быть вежливыми в
общении со взрослыми и
сверстниками;
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;

обязанностях в группе;

поведения в общественных
местах;

Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащать представления детей о Воспитывать
уважительное
Воспитывать
уважительное
Воспитывать патриотические и
малой родине и поддерживать их отношение
отношение
интернациональные
чувства,
отражения в различных видах - к Родине,
- к Родине,
уважительное отношение
деятельности.
- символам страны,
к
людям
разных
- к Родине,
- памятным датам
национальностей,
- к представителям разных
проживающим на территории
национальностей,
России,
интерес к их культуре и обычаям
- их культурному наследию
Воспитывать
гордость
за
Знакомить детей с содержанием
Расширять представления детей
достижения страны в области
государственных праздников и
о государственных праздниках и
спорта, науки, искусства и
традициями празднования,
поддерживать интерес детей к
других областях.
событиям, происходящим в
стране,
Развивать
патриотические
Развивать чувство гордости за
чувства, уважение и гордость за
достижения страны в области
поступки героев Отечества,
спорта, науки и искусства,
достижения страны.
служения и верности интересам
страны.
Развивать интерес детей к Поддерживать:
Развивать:
основным
 детскую любознательность
 интерес
детей
к
достопримечательностям
по отношению к родному краю,
населённому пункту, в котором
населённого пункта, в котором  эмоциональный отклик на
живёт,
они живут.
проявления
красоты
в
 переживание
чувства
различных
архитектурных
удивления,
восхищения
объектах и произведениях
достопримечательностями,
искусства, явлениях природы.
событиями
прошлого
и
настоящего;

Поощрять активное участие в
праздновании
событий,
связанных
с
его
местом
проживания.
Знакомить
с
целями
и
доступными
практиками
волонтерства
в
России
и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в городе.
Задачи в сфере трудового воспитания
3-4
4-5
5-6
Развивать интерес к труду Формировать представления об Формировать представления о
взрослых в ДОО и в семье;
отдельных профессиях взрослых профессиях и трудовых процессах
на
основе
ознакомления
с
конкретными видами труда
Формировать представления о Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки
Воспитывать
бережное Воспитывать уважение и
Воспитывать
бережное
отношение к
предметам
и благодарность взрослым за их
отношение к труду взрослых, к
игрушкам как результатам труда труд, заботу о детях;
результатам их труда;
взрослых
Приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку

Развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании,
желании
включаться
в
повседневные трудовые дела в
ДОО и семье

Развивать самостоятельность и
инициативу
в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в

6-7
Формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном
труде;

Воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
Развивать ценностное отношение
к труду взрослых;
Развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах
доступного
труда,
умения
включаться в реальные трудовые
связи
со
взрослыми
и
сверстниками

природе
Знакомить детей с элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления о финансовой
грамотности
Задачи в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
Развивать интерес к правилам Обогащать представления детей
безопасного поведения
об основных источниках и видах
опасности
-в быту,
-на улице,
-в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми
Обогащать
представления
о Знакомить детей с простейшими
правилах безопасного поведения
способами безопасного поведения
- в быту
в опасных ситуациях

Формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

Обогащать
представления
о
правилах
безопасного
использования
бытовых
предметов и гаджетов, исключая
практическое
использование

Формировать представления о
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее,

Формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных
ресурсов

5-6

6-7
Формировать
представления Формировать представления об
детей об основных источниках и опасных для человека ситуациях
видах опасности
- в быту,
- в быту,
- в природе
- на улице,
и
способах
правильного
- в природе
поведения
Формировать
осмотрительное Воспитывать
осторожное
и
отношение
к
потенциально осмотрительное отношение к
опасным для человека ситуациям потенциально
опасным
для
человека ситуациям
- в общении,
- в быту,
- на улице,
- в природе
Формировать представления о Формировать представления о
правилах безопасности дорожного правилах
безопасности
движения в качестве пешехода и дорожного движения в качестве
пассажира
транспортного пешехода
и
пассажира
средства
транспортного средства
Формировать
представления Воспитывать
осторожное
и
детей об основных источниках и осмотрительное отношение к
видах
опасности
в потенциально
опасным
для
информационночеловека ситуациям в сети
телекоммуникационной
сети Интернет.

электронных средств обучения.

исключая
использование
средств обучения.

практическое "Интернет"
(далее
сеть
электронных Интернет) и способах безопасного
поведения
Знакомить
с
основными
правилами
пользования
сети
Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального использования

Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
3-4
4-5
5-6
Педагог создает условия для
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
формирования у детей образа Я:
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
закрепляет умение называть свое
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
имя и возраст, говорить о себе в
Способствует освоению детьми традиционных представлений о
первом лице; проговаривает с
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
детьми характеристики,
отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в
деятельности, личные
достижения).

Педагоги способствуют
различению детьми основных
эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и
пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог
интересуется настроением детей,
предоставляет возможность

Педагог способствует
распознаванию и пониманию
детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта
проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного

Педагог знакомит детей с
основными эмоциями и
чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи. Анализирует с
детьми причины и события,
способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры
из жизненного опыта детей,

6-7
Педагог знакомит детей с
изменением позиции человека с
возрастом (ребенок посещает
ДОО, затем учится в
общеобразовательной
организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой
человек передает опыт
последующим поколениям).
Объясняет детям о
необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоции
и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное
состояние сверстников по
невербальным признакам
(обращает внимание на мимику,
позу, поведение); помогает

рассказать о своих переживаниях, поведения) в ответ на
демонстрирует разнообразные
эмоциональное состояние
способы эмпатийного поведения
сверстников и взрослых,
(поддержать, пожалеть,
воспитывает чувствительность и
обнадежить, отвлечь и
внимательность к затруднениям и
порадовать). При чтении
переживаниям окружающих. При
художественной литературы
чтении художественной
педагог обращает внимание на
литературы, просмотре
проявления, характеризующие
фрагментов анимационных
настроения, эмоции и чувства
фильмов педагог обращает
героев, комментирует их
внимание на разнообразие
отношения и поведение, поощряет эмоциональных проявлений
подражание детей позитивному
героев, комментирует и
опыту персонажей
обсуждает с детьми
художественных произведений и
обусловившие их причины.
мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их устранения.

Педагог обогащает представления
детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о
членах семьи, близком

Педагог развивает позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям):

произведений литературы и
изобразительного искусства,
кинематографа и
мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие
эмоциональные состояния,
разговаривать о них,
демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных
состояний.

находить причины и следствия
возникновения эмоций,
анализировать свои переживания
и рассказывать о них;
использовать социально
приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных
состояний в природе и
произведениях искусства.

Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе,
выразить собственные
потребности и желания,
воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает
представления детей о
расширении форм поведения и
действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
Обогащает представления о
семье, семейных и родственных
отношениях:
 члены семьи,
 ближайшие родственники

Педагог обеспечивает детям
возможность осознания и
признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения
поставленных задач, определения
путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными
вариантами поведения и реакций
в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и
стремление быть полезным
обществу.
Расширяет представления о семье,
семейных и родственных
отношениях:
 взаимные чувства,
 правила общения в семье,

окружении, о животных,
растениях; знакомит с
произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.

Педагог создает в группе
положительный эмоциональный
фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и
удовольствие, которое можно
испытывать от общения и
совместной игры.
Способствует освоению детьми
простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться
о совместных действиях, вступать
в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в
парной игре, вместе
рассматривать картинки,

 обогащает представление о
структуре и составе семьи,
родственных отношениях;
 семейных событиях, делах.

Обеспечивает включенность
детей в детское сообщество,
умение согласовывать
взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением
сверстников, развивает
чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их
действиям.

Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных
средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения
внимания и демонстрации своего
расположения Поощряет
инициативу и самостоятельный
выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает

по линии матери и отца.

 значимые и памятные
события,
 досуг семьи, семейный
бюджет.

Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к
другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает
Педагог развивает умение
стремление ребенка быть членом
сотрудничать со сверстниками:
детского коллектива: иметь
 побуждает к обсуждению
ближайшее окружение и
планов, советуется с детьми по
предпочтения в общении;
поводу дел в группе;
стремиться к деловому
 поддерживает обращенность
сотрудничеству; в совместной
и интерес к мнению сверстника,
деятельности ориентироваться на  инициирует ситуации
свои возможности и сверстника.. взаимопомощи детей в различных
видах деятельности;
 подчеркивает ценность
каждого ребенка и его вклада в
общее дело;
Способствует овладению детьми
 способствует тому, чтобы
умений совместной деятельности: дети в течение дня в различных
принимать общую цель,
видах деятельности выбирали
договариваться о способах
партнеров по интересам;
деятельности и материалах, в
 помогает устанавливать детям
процессе общего дела быть
темп совместных действий.
внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать
свое отношение к результату и

наблюдать и прочее).

совместные дела детей в
небольших группах (3 – 4 чел.)
Помогает детям обращаться друг
Поддерживает детей в ситуации,
к другу, распознавать проявление когда им трудно выразить
основных эмоций и реагировать
собственные потребности и при
на них.
урегулировании конфликтов
между сверстниками,
демонстрирует культурные
формы общения.
В совместных игровых и бытовых Обеспечивает развитие
действиях педагог демонстрирует личностного отношения ребенка к
готовность действовать
соблюдению или нарушению
согласованно, создает условия для моральных норм при
возникновения между детьми
взаимодействии со сверстником.
договоренности.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Знакомит детей с элементарными Способствует освоению правил и
правилами культуры поведения,
форм проявления вежливости,
упражняет в их выполнении
уважения к старшим: напоминает
(здороваться, прощаться,
и демонстрирует различные
благодарить),
формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и
просьбы.
Демонстрирует одобрение при
Знакомит детей с правилами
самостоятельном выполнении
поведения в общественных
детьми правил поведения.
местах.
Развивает позитивное отношение
к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; ее
традициями; воспитывает
бережное отношение к
пространству и оборудованию

взаимоотношениям
Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин
несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.

Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).

Воспитывает привычку без
напоминаний использовать в
общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).

Расширяет
представления
о Обогащает представления о
правилах
поведения
в нравственных качествах людей,
общественных
местах;
об их проявлении в поступках и
обязанностях в группе.
взаимоотношениях.
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство
в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО.

ДОО.
Обращает внимание детей на
изменение и украшение ее
помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и
совместно планирует
презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок)
в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.

Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.

Педагог в совместной
деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения
принятых правил.

Приучает детей самостоятельно
соблюдать установленный
порядок поведения в группе,
регулировать собственную
активность.
Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в
общеобразовательной
организации.
Обогащает представления детей
об общеобразовательной
организации, школьниках,
учителе; поддерживает
стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет
представление о роли
общеобразовательной
организации в жизни людей

3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащает представления детей о Воспитывает
уважительное Воспитывает
уважительное Воспитывает патриотические и
малой
родине:
регулярно отношение к нашей Родине ‒ отношение к нашей Родине ‒ интернациональные
чувства,
напоминает название населенного России.
России.
уважительное отношение к нашей
пункта, в котором они живут;
Родине ‒ России.
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей
восприятия ими информации
(территория государства и его
границы,
столица
и
т.д.).
Рассказывает, что Россия ‒ самая
большая
страна
мира
и
показывает на глобусе и карте.
Расширяет
представления
о
столице России – Москве и об
административном
центре
федерального
округа,
на
территории которого проживают
дети.
Продолжает
знакомить
с Расширяет
представления
о Знакомит
с
основными
государственной
символикой государственных
символах положениями
порядка
Российской
Федерации: России ‒ гербе, флаге, гимне, использования государственной
Российский флаг и герб России; знакомит
с
историей
их символики (бережно хранить,
воспитывает
уважительное возникновения в доступной для вставать во время исполнения
отношение к символам страны.
детей форме.
гимна страны).
Поддерживает
интерес
к Обогащает представления детей о Обогащает представления о том,
народной
культуре
страны том, что Россия ‒ большая что в нашей стране мирно живут
(традициям, устному народному многонациональная
страна, люди разных национальностей,
творчеству, народной музыке, воспитывает уважение к людям воспитывает
уважение
к
танцам, играм, игрушкам).
разных
национальностей,
их представителям
разных
культуре.
национальностей, интерес к их
Развивает интерес к жизни людей культуре и обычаям.
разных
национальностей,
проживающих на территории

Знакомит
с
близлежащим
окружением ДОО (зданиями,
природными
объектами),
доступными для рассматривания с
территории.
Обсуждает с детьми их любимые
места времяпрепровождения в
городе (поселке).
Демонстрирует

России,
их
образу
жизни,
традициям и способствует его
выражению в различных видах
деятельности
детей
(рисуют,
играют, обсуждают).
Уделяет
особое
внимание
традициям и обычаям народов,
которые
проживают
на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о
малой родине:

знакомит с основными
достопримечательностями
населённого пункта,

развивает интерес детей к
их посещению с родителями
(законными представителями);

знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети.

Обогащает представления детей о
малой родине:
-поддерживает любознательность
по отношению к родному краю;
 поддерживает интерес, почему
именно так устроен населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей, различных объектов
инфраструктуры);
 знакомит
со
смыслом
некоторых
символов
и
памятников города (поселка),

Способствует
проявлению
активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного
города на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской
литературы,
в
которой
представлена
художественноэстетическая оценка родного края.
Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан;
с профессиями, связанными со
спецификой родного города
Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и
макеты
городских
локаций,
использовать макеты в различных
видах деятельности
Демонстрирует эмоциональную Поддерживает
эмоциональную Развивает умения откликаться на Развивает:
отзывчивость на красоту родного отзывчивость детей на красоту проявления красоты в различных интерес детей к родному городу,
края, восхищается природными родного края
архитектурных объектах
переживание чувства удивления,
явлениями.
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего

Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой
родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Обогащает представления детей о
государственных праздниках:

День защитника Отечества,

День Победы.
Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами
в населённом пункте, котором
живёт, посвященными празднику.

Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой
родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Обогащает представления детей о
государственных праздниках:
 День России,
 День народного единства,
 День
Государственного
флага Российской Федерации,
 День
Государственного
герба Российской Федерации,
 День защитника Отечества,
 День Победы,
 Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с содержанием
праздника,
с
традициями
празднования,
памятными
местами в населённом пункте,
посвященными празднику.

Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью
населённого пункта, ‒ День
рождения города, празднование
военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан.
Расширяет представления детей о
государственных праздниках:
 День России,
 День народного единства,
 День Государственного флага
Российской Федерации,
 День Государственного герба
Российской Федерации,
 День защитника Отечества,
 День Победы,
 Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
 День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
 Международный
день
родного языка,
 День добровольца (волонтера)
в России,
 День
Конституции
Российской Федерации.
Поощряет интерес детей к
событиям,
происходящим
в
стране,
воспитывает
чувство
гордости за ее достижения.
Воспитывает
уважение
к Воспитывает
уважение
к
защитникам и героям Отечества. защитникам Отечества, к памяти
Знакомит
детей
с
яркими павших бойцов

биографическими
фактами,
поступками героев Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Поддерживает проявления у детей
первичной
социальной
активности: желание принять
участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с
событиями
военных
лет
и
подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и
прочее).

Содержание в сфере трудового воспитания
4-5
5-6
Педагог расширяет представление
детей о предметах как результате
труда взрослых,

3-4
Педагог формирует
первоначальные представления о
том, что предметы делаются
людьми, например,
демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр.
В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна
для того, чтобы удобнее было
открыть дверь и прочее).
Знакомит детей с основными
Педагог расширяет представление
свойствами и качествами
детей о многообразии
материалов, из которых
предметного мира материалов

Знакомит детей с назначением и
доступными
практиками
волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание
важности
и
значимости
волонтерского
движения.
Предлагает детям при поддержке
родителей
(законных
представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в
населённом пункте.

6-7

изготовлены предметы, знакомые
ребенку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в
создании предметов из разных
материалов, использует
дидактические игры с предметами
и картинками на группировку по
схожим признакам

Моделирует ситуации для
активизации желания детей
включиться в выполнение
простейших действий бытового
труда.

(металл, стекло, бумага, картон,
кожа и тому подобное), знакомит
детей с ключевыми
характеристиками материалов,
организуя экспериментирование
способствует обогащению
представлений детей об
отличительных признаках
материалов для создания
продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал,
мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
Педагог
знакомит
детей
с
содержанием
и
структурой
процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их
представления
на
примере
профессий педагогов и рабочих
ДОО.
Беседует с детьми, обращает
внимание
на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО

Педагог обогащает представления
детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с
разными
видами
производительного
(промышленность, строительство,
сельское
хозяйство)
и
обслуживающего (сфера досуга и
отдыха,
сфера
культуры,
медицина, торговля) труда.

Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых
путем
знакомства
детей
с
разными
профессиями,
рассказывает
о
современных
профессиях, возникших в связи с
потребностями людей.

Поощряет
желание
детей
соблюдать порядок при:
- раздевании на дневной сон
(аккуратное
складывание
одежды),
- уборке рабочего места после
продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и
поощрения ребенка при
правильном выполнении
элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).

Педагог создает условия для
позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в
режимных моментах группы,
поощряет
желание
детей
проявлять самостоятельность и
инициативность,
используя
приемы поощрения и одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания.
В процессе самообслуживания
обращает внимание детей на
необходимость
бережного
отношения к вещам: аккуратное
складывание
одежды,
возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное
Одобряет
действия
детей,
направленные
на
оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).

Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с
целью
повышения
качества
выполнения
действий
по
самообслуживанию.

В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о
важности
соблюдения
очередности действий в трудовом
процессе
для
достижения
качественного
результата,

Педагог продолжает поощрять
инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе :
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно бытового
труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому
подобное.
Педагог создает условия для
коллективного
выполнения
детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей
распределять
между
собой
трудовые
поручения
для

Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе:
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности,
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому
подобное.
Поддерживает коллективное
выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства,
учит детей распределять между
собой трудовые поручения для
получения единого трудового

Педагог поддерживает
стремления ребенка
самостоятельно выполнять
отдельные действия
самообслуживания:
- одевание на прогулку,
- умывание после сна или перед
приемом пищи,
- элементарный уход за собой
(расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и
тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя
приемы напоминания,
упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном
выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог
формирует
первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом
труде
взрослых дома и в группе ДОО

демонстрирует детям приемы получения единого
самоконтроля
для
оценки результата.
результата, поощряет действия
детей,
направленные
на
применение
способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения действий.

трудового результата, знакомит детей с
правилами использования
инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное

Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.

Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос,

Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к
человеку определенной
профессии, раскрывает
личностные качества,
помогающие человеку стать
профессионалом и качественно
выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации
для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.

мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует
представление о ее назначении
для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для
знакомства детей с
экономическими знаниями,
рассказывает о назначении
рекламы для распространения
информации о товаре, формирует
представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает
с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду
родителей (законных
представителей).

Педагог создает игровые и
проблемные ситуации для
расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе
производства и потребления
товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального
поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги товар (продажа - покупка),
формирует представления о
реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В
процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.

Содержание в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог поддерживает интерес Педагог создает условия для Педагог создает условия для Педагог
осуществляет
детей к бытовым предметам, расширения
и
углубления закрепления представлений детей ознакомление детей с правилами
объясняет их назначение и интереса детей к бытовым о правилах безопасного поведения безопасного
поведения
в

правила
использования,
доброжелательно и корректно
обращает
внимание,
что
несоблюдение
правил
использования
бытовых
предметов позволяет создать
ситуации,
небезопасные
для
здоровья.
Педагог поддерживает интерес
детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех
детей.
Использует
приемы
упражнения,
напоминания,
личного примера для закрепления
формируемых представлений.

приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми
правила
их
использования,
поощряет
стремление
детей
поделиться своим опытом с
другими,
предлагает
детям
рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры.

Педагог
обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места,
демонстрирует
детям,
как
безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о
том, как себя вести на площадке
ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей
на необходимость оповещать

Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных
правилах безопасного поведения
- в быту,
- в природе,
- на улице.
Обсуждает с детьми, что порядок
в доме и ДОО необходимо
соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека,
что
предметы
и
игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми

- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми, в том
числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают
в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно
было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного
поведения.
Рассматривает
с
детьми картинки, постеры, где
раскрывается
связь
между
необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть
не провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке - мальчик упал
на острый лед и тому подобное).
Педагог
инициирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать
героям,
представленным
на
картинках.
Педагог
создает
условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно
было бы применить навыки
безопасного
поведения:
организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок

ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации,
досуги
для
детей,
педагог
активизирует
самостоятельный
опыт детей в области безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные
умения,
связанные
с
безопасным
поведением.

Педагог
инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой
правильно
выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания,
травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений

взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их
действия,
дает
возможность
ребёнку рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно: рядом с
бездомными
животными
(не
нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми
растениями
(без
разрешения
взрослых
не
пробовать
незнакомые
ягоды,
листья
растений,
если
у
ребёнка
появляется
желание
их
попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли
их есть).

картинки
с
правилами
и
алгоритмами
поведения
в
ситуациях, опасных для здоровья
и
жизни,
которые
могут
произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с
домом
окружении:
если
неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться
или
уколоться,
лучше
предупредить
взрослого
и
пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в
которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми.
Обсуждают с детьми правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных
правилах общения с незнакомыми
людьми
и
в
телефонных
разговорах с ними.

может
закрепить
правила
безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми
создание
общих
правил
безопасного поведения
- в группе,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие
находки и предложения.
Читает с детьми художественную
литературу,
инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в
опасную ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.

действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой
помощи,
врач
травматолог,
полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения
представлений
детей
о
безопасном поведении
- дома,
- на улице,
- в природе,
- в ДОО,
- в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила
безопасного
общения
и
взаимодействия со сверстниками
в разных жизненных ситуациях,
поощряет
стремление
детей
дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в
группе.

Педагог
Педагог
обсуждает с детьми правила обсуждает с детьми безопасные
пользования сетью Интернет, правила использования цифровых
цифровыми ресурсами.
ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил
СП 2.4.3648-20 и Санитарных

правил и норм СанПиН 1.2.368521
Содержания деятельности по ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ ОТСУТСТВУЮТ во всех возрастной группе
1.
2.

3.

Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
Формировать
представления Обогащать сенсорный опыт детей,
детей о сенсорных эталонах цвета развивать
целенаправленное
и формы, их использовании в восприятие и самостоятельное
самостоятельной деятельности
обследование
окружающих
предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств
Развивать
умение Обучать детей сравнению и
непосредственного
попарного группировке объектов на основе
сравнения предметов.
признаков
Развивать
исследовательские Обучать
сравнению
и
умения
группировке объектов живой и
неживой природы на основе
признаков.

Задачи раздела «Математические представления»
3-4
4-5
Развивать
умение Обогащать
элементарные
непосредственного
попарного математические представления о
сравнения предметов по форме, количестве,
числе,
форме,
величине и количеству, определяя величине
предметов,
их соотношение между собой
пространственных и временных
отношениях.

5-6
Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях

6-7
Расширять
самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов

Обучать сравнению и группировке объектов

Продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования
для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и
качеств
Формировать
представления
детей
о цифровых средствах,
познания окружающего мира,
способах
их
безопасного
использования

Развивать
умения
детей
применять некоторые цифровые
средства, соблюдая правила их
безопасного использования

5-6
Развивать
способность
использовать
математические
знания и аналитические способы
для познания математической
стороны окружающего мира:
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей (условной меры),

6-7
Поощрять использование счета,
вычислений,
измерения,
логических
операций
для
познания
и
преобразования
предметов окружающего мира;

сравнение по разным основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени
в Обогащать пространственные и временные представления

Помогать осваивать чувственные способы ориентировки
пространстве и времени; развивать исследовательские умения.
Развивать
исследовательские Развивать
способы
решения
умения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности

4.

Задачи раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
Обогащать представления ребенка Расширять представления о себе
о себе, окружающих людях, и
своих
возможностях
в
эмоционально-положительного
познавательной деятельности с
отношения к членам семьи, к родителями и членам семьи;
другим взрослым и сверстникам;
продолжать
развивать
представления детей о труде
взрослого.

Развивать
умения

исследовательские Развивать
способы
решения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности

Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;

Развивать
умения
детей
включаться
в
коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать т доказывать свои
предположения,
представлять
совместные результаты познания

5-6

6-7
Закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности а
решении познавательных задач

Развивать
способы
взаимодействия с членами семьи
и людьми ближайшего окружения
в познавательной деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять
позитивный
опыт
в
самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности.
Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;

Развивать
умения
детей
включаться
в
коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать т доказывать свои
предположения,
представлять

совместные результаты познания

Конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5. Задачи раздела «Природа»
3-4
Расширять представления детей о
многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных
признаках,
знакомить с правилами поведения
по отношению к живым объектам
природы.

Расширять представления детей о
неживой
природе,
явлениях
природы и деятельности человека
в природе в разные сезоны года.

Развивать представления детей о
своей малой родине, городе(селе),
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие
в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них

Расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям
родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к ним.

4-5
Расширять
представления
1.
о
многообразии объектов живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях
2.
и
потребностях;
3.

5-6
Расширять представления о
1.
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни.
в разные сезоны года, их
потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы.

Знакомить
с
объектами
и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы
и деятельностью человека в
разные
сезоны,
явлениями
природы
и
деятельностью
человека в разные сезоны.

Формировать и расширять представления детей о многообразии стран
и народов мира

6-7
Расширять и уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать
объекты живой природы.
Продолжать
знакомить
с Расширять
и
углублять
сезонными
изменениями
в представления детей о неживой
природе,
и
деятельностью природе и ее свойствах, их
человека в разные сезоны,
использовании
человеком,
явлениях природы.

Развивать
умение Обучать
сравнению
и
непосредственного
попарного группировке объектов живой
сравнения предметов по форме, природы на основе признаков.
величине и количеству, определяя
их соотношение между собой

Продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования
для
познания
объектов
живой
неживой природы и их свойств и
качеств
Знакомить с правилами поведения Воспитывать
эмоционально- Воспитывать
положительное
по отношению к живым объектам положительное отношение ко отношение ко всем живым
природы
всем живым существам, желание существам, желание их беречь и
их беречь и заботиться
заботиться
1. Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2. Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
5-6
Педагог развивает у детей
осязательно-двигательные
действия:
 рассматривание,
 поглаживание,
 ощупывание ладонью,
пальцами по контуру,
 прокатывание,
 бросание и тому подобное
Педагог
Педагог формирует у детей Педагог
закрепляет
умения
умение
различать и называть:
 расширяет представления
ребёнка о различных цветах
 различать и называть уже
 все цвета спектра:
(красный, желтый, зеленый,
известные цвета (красный, синий,
 ахроматические цвета,
синий, черный, белый),
зеленый, желтый, белый, черный)
 оттенки цвета,
и оттенки (розовый, голубой,
 знакомит с оттенками
 тоны цвета,
серый)
(розовый, голубой, серый);
 теплые и холодные оттенки,
 знакомит с новыми цветами и  расширяет знания об
 закрепляет слова,
оттенками (коричневый,
обозначающие цвет
известных цветах;
оранжевый, светло-зеленый).
 знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-

Воспитывать самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов
Воспитывать
бережное
и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях,
связанных
с
природой и ее защитой

6-7

Педагог осуществляет развитие у
детей способности
к различению и называнию всех
цветов спектра;
ахроматических цветов,
оттенков цвета,
умения смешивать цвета для
получения нужного тона и
оттенка

зеленый, сиреневый)
Педагог формирует и развивает способность различать и называть Педагог развивает способность:
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны  различать и называть геометрические фигуры;
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,  создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из
треугольник)
частей, деления фигуры на части
 выделения структуры плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов



Педагог организуя поисковую деятельность:
 конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
 задаёт детям вопросы;
 обращает внимание на постановку целей;
 определение задач деятельности;
 развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого;
.

Педагог демонстрирует детям
способы осуществления
 разных видов познавательной
деятельности,
 контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
деятельности
 отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление
наблюдательности за действиями
взрослого и других детей.

Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое В процессе организации разных
действие
форм совместной познавательной
деятельности показывает детей
возможности для обсуждения
проблемы,
для
совместного
нахождения способов ее решения,
поощряет
проявление
инициативы,
способности
формулировать и отвечать на
поставленные вопросы

Педагог
поддерживает
стремление детей к
 самостоятельному выбору
способов осуществления разных
видов познавательной
деятельности,
 обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со
сверстниками,
 использованию разных форм
совместной познавательной
деятельности.
Поощряет
умение
детей
обсуждать проблему, совместно
находить способы ее решения,
проявлять инициативу;

Педагог
организует
и Педагог развивает способность Педагог посредством игровой и
поддерживает
совместные детей
познавательной
мотивации
действия ребёнка со взрослым и 
организует освоение детьми
находить отличия и
сверстниками при сравнении двух сходства между предметами по 2-  умений выделения сходство и
предметов по одному признаку 3 признакам путем
отличие
между
группами
направляет внимание детей на:
непосредственного сравнения,
предметов, сравнивать предметы
по 3-5 признакам;
 выделение сходства,

осваивать группировку;
 овладение действием
 группировать предметы по

осваивать классификацию
соединения в пары предметов с
разным
основаниям
и сериацию;
ярко выраженными признаками
преимущественно на основе

осваивать предметы по 3-4
сходства,
зрительной оценки;
основным свойствам
 группировкой по заданному
 совершенствует
приёмы
предметному образцу
сравнения, упорядочивания и
классификации
на
основе
 и по слову.
выделения их существенных
свойств и отношений.
Педагог
формирует
представления об использовании
цифровых
средств
познания
окружающего мира и правила
необходимые соблюдать для их
безопасного использования
3. Содержание раздела «Математические представления»
3-4
4-5
5-6
Педагог продолжает работу по Педагог
помогает
освоить Педагог совершенствует счетные
освоению детьми практического порядковый счет в пределах пяти, умения
детей,
понимание
установления
простейших с
участием
различных независимости
числа
от
пространственно-количественных анализаторов (на слух, ощупь, пространственно-качественных
связей и отношений между счёт движений и другое)
признаков, знакомит с цифрами
предметами:
для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с
 больше-меньше,
составом чисел из единиц в
 столько же,
пределах пяти.
 поровну,
Педагог развивает способность Педагог
учит
детей
 не поровну
предметы
и количественному и порядковому
по количеству, используя приемы пересчитывать
отсчитывать их по образцу и счету в пределах десяти

Педагог
в
процессе
исследовательской деятельности
 совершенствует способы
познания свойств и отношений
между различными предметами,
 сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия
свойств материалов

Педагог обогащает представления
о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с
ними

6-7
Педагог знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах
первого
десятка,
закрепляет
знания о цифрах, развивает
умение составлять и решать
простые арифметические задачи
на сложение и вычитание.

наложения и приложения.

названному числу

Педагог подводит к пониманию
отношений
между
рядом
стоящими числами
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического Педагог организует освоение
установления простейших пространственно-количественных связей и детьми
опосредованного
отношений между предметами:
сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью
 больше-меньше,
условной меры;
 короче-длиннее,
 шире-уже,
 выше-ниже,
 такие же по размеру,
используя приемы наложения и приложения
Педагог организует овладение Педагог развивает способность Педагог совершенствует умения
уравниванием неравных групп пересчитывать
предметы
и выстраивать сериационные ряды
предметов путем
отсчитывать их по образцу и предметов, различающихся по
названному числу; способствует  размеру,
 добавления одного
пониманию независимости числа  в возрастающем и убывающем
предмета к меньшей
от
формы,
величины
и порядке в пределах десяти
группе
 удаления одного предмета пространственного расположения на основе непосредственного
предметов.
из большей группы
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними;
Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
Педагог развивает способность
различать
и
называть
 шар,
геометрические
фигуры,
 куб,
осваивать
способы
воссоздания
 круг,
фигуры из частей, деления
 квадрат,
фигуры на части.
 треугольник,
Педагог учит выделять структуру
активизируя в их речи данные названия
плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств
предметов.

Педагог
формирует
представления и умение измерять
протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной
меры
и
понимание
взаимообратных
отношений
между мерой и результатом
измерения
В
процессе
специально
организованной
деятельности
педагог совершенствует умения
считать в прямом и обратном
порядке.

Педагог совершенствует умение
выделять
структуру
геометрических
фигур
и
устанавливать взаимосвязи между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию
у
детей
умений
классифицировать
фигуры по внешним структурным
признакам:
округлые,
многоугольники (треугольники,
четырехугольники
и
тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
фигур: наложение, соединение,

разрезание и другое.

Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию Педагог обогащает представления Педагог
закрепляет
умения
использование
в
быту пространственных
отношений и
умения
устанавливать ориентироваться на местности и
характеристик: ближе (дальше)
(вперед, назад, вниз, налево, пространственные отношения при показывает
способы
направо).
ориентировке
на
листе
бумаги
ориентировки
в
двухмерном
Педагог помогает на чувственном
пространстве, по схеме, плану, на
уровне
ориентироваться
в
странице тетради в клетку.
пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа
(слева)
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию Педагог обогащает представления Педагог
формирует
использование
в
быту временных отношений (утро, и
умения
устанавливать представления о календаре как
характеристик: раньше (позже)
день, вечер, ночь, вчера, сегодня, временные
зависимости
в системе
измерения
времени,
завтра).
календарных
единицах
времени:
развивает
чувство
времени,
Педагог помогает на чувственном
сутки, неделя, месяц, год.
умения определять время по
уровне
ориентироваться
в
часам с точностью до четверти
пространстве времени (понимать
часа.
контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
Педагог расширяет диапазон слов, Посредством
игровой
и Посредством
игровой
и Педагог формирует у детей
обозначающих свойства, качества познавательной
мотивации познавательной
мотивации умения
использовать
для
предметов и отношений между педагог демонстрирует сходства и педагог
организует
освоение познания объектов и явлений
ними
отличия между предметами по 2-3 детьми умений выделять сходство окружающего
мира
признакам
путем и отличие между группами математические
способы
непосредственного сравнения,
предметов, сравнивать предметы нахождения решений:
осваивать
группировку, по 3 - 5 признакам, группировать
 вычисление;
классификацию
и
сериацию; предметы по разным основаниям
 измерение;
описывать предметы по 3-4 преимущественно
на
основе
 сравнение по количеству,
основным свойствам.
зрительной
оценки; форме и величине с помощью
совершенствует
приемы условной меры;
сравнения, упорядочивания и
 создание планов, схем;
классификации
на
основе
 использование знаков,
выделения
их
существенных эталонов и другое;

свойств и отношений.
Педагог формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования.







Содержание раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей Педагог продолжает расширять
начальные
представления
и представления детей о членах

эмоционально
положительное семьи.
отношение
к
родителям

(законным представителям) и
другим членам семьи, людям
ближайшего окружения.
Педагог поощряет стремление Педагог демонстрирует детям:
детей:
способы
объединения
со
сверстниками
для
решения
называть их по имени,
поставленных
поисковых
задач
включаться в диалог,
(обсуждать
проблему,
в общение и игры с ними;
договариваться,
оказывать
побуждает ребенка благодарить за
помощь
в
решении
поисковых
подарки,
задач, распределять действия,
оказывать посильную помощь
проявлять
инициативу
в
родным,
совместном
решении
задач,
приобщаться к традициям семьи.
формулировать
вопросы
познавательной направленности)
Педагог знакомит
Педагог продолжает расширять
с населённым пунктом, в котором представления детей о родном
живёт ребёнок;
городе
(селе),
некоторых
городских
объектах,
видах
транспорта.
Педагог знакомит детей с трудом
людей
близкого
окружения,
включая детей в отдельные
бытовые ситуации, (ходят в

Педагог знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе
и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной;

5-6
6-7
Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра,
племянники и пр.
формирует практику составления генеалогического древа

Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.)

Педагог расширяет первичные
представления
о
населенном
пункте,
его
истории,
его
особенностях (местах отдыха и
работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Педагог закрепляет представления
о названии ближайших улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений
-

В
совместной
с
детьми
деятельности педагог обогащает
представления
о
родном
населенном пункте (название
улиц, некоторых архитектурных
особенностях,
достопримечательностей),
Педагог раскрывает и уточняет
назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта, рассказывает о местах

магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и
другое).
Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя).
Педагог
дает
начальные
представления о родной стране, о
некоторых
наиболее
важных
праздниках и событиях.

дома не высокие, с печкой, садом, магазинов,
поликлиники, труда и отдыха людей в городе, об
огородом, будкой для собаки и больниц, кинотеатров, кафе.
истории города и выдающихся
т.п.), с разными учреждениями:
горожанах.
школы,
ДОО,
поликлиники,
магазины, парки, стадионы.
Педагог продолжает расширять
представления детей о малой
родине и Отечестве
Педагог расширяет и обогащает
начальные
представления
о
родной
стране,
некоторых
общественных
праздниках
и
событиях.

Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве
Педагог
развивает
познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений
о ее столице, государственном
флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных
исторических событиях, героях
Отечества.
Педагог
формирует
представления о многообразии
стран и народов мира;
педагог формирует у детей
понимание многообразия людей
разных
национальностей
особенностей их внешнего вида,
одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм
разных
народов;
расширяет
представления о других странах и
народах мира, понимание, что в
других
странах
есть
свои
достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.

В
совместной
с
детьми
деятельности педагог обогащает
представления о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной
власти, Президент, столица и
крупные города, особенности
природы и населения)
Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и
культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям
России;
Педагог
формирует
представление о планете Земля
как общем доме людей, о
многообразии стран и народов
мира на ней.

Педагог
дает
первые
представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и
другие),
книг
(большие,
маленькие,
толстые,
тонкие,
книжки-игрушки,
книжкикартинки и другие).
В
ходе
практического
обследования
знакомит
с
некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий,
соленый).

Педагог расширяет представления Педагог создает условия для расширения представлений детей о
детей
о
свойствах
разных свойствах разных материалов в процессе экспериментальной и
материалов в процессе работы с исследовательской деятельности
ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной
формы,
сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес,
объем;
демонстрирует
и
разъясняет детям способы
взвешивания,
сравнения
предметов
между
собой,
показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается
более тяжелым).
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах
неживой природы, как среде
обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы).
Уточняет
представления
о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор

урожая, народные праздники и
развлечения и другое);

Педагог
демонстрирует
некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение
к предметам, сделанным руками
человека.
Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать
за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее).
Содержание раздела «Природа»
3-4
Педагог
расширяет
представления:
 о диких и домашних
животных;
 деревьях, кустарниках;
 цветковых, травянистых
растениях;
 овощах и фруктах;
 ягодах данной местности.

Педагог знакомит детей с трудом Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела
взрослых в городе и сельской «Трудовое воспитание» образовательной области «Социальноместности.
коммуникативное развитие»

4-5
Педагог продолжает знакомить
ребенка с многообразием природы
родного края, представителями
животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные
сезоны года.

5-6
Педагог
формирует
представления о многообразии
объектов
животного
и
растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и и
образе жизни поведении в разные
сезоны года

6-7
Педагог
расширяет
и
актуализирует
представления
детей о:
 многообразии природного
мира родного края, различных
областей и регионов России и на
Земле;
 рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях
животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие);
 об их образе жизни и
приспособлении к среде
обитания;
 изменениях жизни в

Педагог
помогает
различать
животных
и
растения
и
группировать
на
основе
существенных признаков:
 внешний вид;

 питание;

 польза для человека.





Педагог знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми
свойствами:

 воды;

 песка;

 глины;

 камней.


Педагог демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов
живой
природы на основе
признаков:
дикие – домашние;
хищные – травоядные;
перелетные – зимующие;
деревья – кустарники;
травы - цветковые растения;
овощи – фрукты;
ягоды;
грибы и другое.
Педагог знакомит с объектами и
свойствами неживой природы:
вода;
песок;
глина;
камни;
почва.

Педагог совершенствует умения
сравнивать и выделять признаки;
группировать объекты живой
природы по их особенностям,
 месту обитания;

 образу жизни;

 питанию.


Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах
неживой природы, как среде
обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы).

разные сезоны года.
Педагог
формирует
представления об отличии и
сходстве животных и растений и
закрепляет умение:
сравнивать;
выделять свойства объектов;
классифицировать их по
признакам.

Педагог
поддерживает
стремление детей к наблюдениям
за природными явлениями и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам
деятельности
для
познания
свойств
объектов
неживой
природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других),
знакомит
с
многообразием
водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы
и
другие);
об
использовании человеком свойств
неживой
природы
для
хозяйственных нужд (ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные
батареи,
ледяные

Педагог продолжает развивать
способность наблюдать за
явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и
человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы
на
деревьях,
почвенному
покрову).

Педагог способствует усвоению
правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения,
осторожно
обращаться
с
животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен
года.

Педагог продолжает знакомить
ребенка с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами
и
качествами
природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе
педагог формирует представление
детей
об
элементарных
потребностях
растений
и
животных: питание, вода, тепло,
свет.

Педагог углубляет представление
о том, что человек ухаживает за
домашними
животными,
комнатными
растениями,
за
огородом и садом, способствует
накоплению
положительных
впечатлений ребенка о природе

Педагог направляет внимание
детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает
ситуации
для
понимания
необходимости
ухода
за
растениями
и
животными
относительно их потребностей.
Педагог уточняет представления о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое)
Педагог способствует усвоению
детьми правил поведения в
природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить
живую природу.

катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы.
Педагог
расширяет
и
актуализирует
представления
детей
об
уходе
взрослых
животных за своим потомством,
способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе
и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим
связанных.
Педагог углубляет представления
о характерных явлениях природы
в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу
Педагог
закрепляет
правила
поведения в природе, воспитывает
осознанное,
бережное
и
заботливое отношение к природе
и ее ресурсам.

Задачи по формированию словаря
3-4
4-5
1.1.1. Обогащение словаря
Закреплять у детей умение
Вводить в словарь детей
1.различать и называть:
 существительные,
обозначающие профессии,
 части предметов,
 качества предметов,
 глаголы, обозначающие
трудовые действия.
 сходные по назначению
предметы,
2. понимать обобщающие слова.
Продолжать учить детей
определять и называть
 местоположение предмета,
 время суток,
 характеризовать состояние
и настроение людей.

Активизация словаря
Активизировать в речи слова,
обозначающие названия
предметов ближайшего
окружения.

Закреплять у детей умения
использовать в речи
 существительные,
обозначающие названия частей и
деталей предметов,
 прилагательные,
обозначающие свойства
предметов,
 наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги;

5-6

6-7

Вводить в словарь детей
 существительные,
обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея);
 названия техники
(экскаватор, комбайн);
 прилагательные,
обозначающие признаки
предметов;
 наречия, характеризующие
отношение людей к труду
(старательно, бережно);
 глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и
противоположными значениями
(антонимы).

Расширять запас слов,
обозначающих название
 предметов,
 действий,
 признаков.

Закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять в речи
 существительные,
 прилагательные,
 глаголы,
 наречия,
 предлоги,
 использовать
существительные с обобщающим

Совершенствовать умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.

Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные с
обобщающими значениями
Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова.

 употреблять
существительные с обобщающим
значением.
Задачи по развитию звуковой культуры речи

значением (строитель, хлебороб).

3-4
Продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и
сонорных.

4-5
Закреплять правильное
произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков.

Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную
выразительность.
Продолжать закреплять умение
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.

Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний.

5-6
Закреплять правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка.
Учить детей различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.

Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.

Задачи по формированию словаря.

Продолжать развивать
фонематический слух. Учить
определять место звука в слове.

6-7
Совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки родного
языка.
Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
Отрабатывать дикцию: учить
детей внятно и отчетливо
произносить слова и
словосочетания с естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух:
 называть слова с
определенным звуком,
 находить слова с этим
звуком в предложении,
 определять место звука в
слове (в начале, в середине, в
конце).

3-4
Продолжать
1.формировать у детей умения
согласовывать слова в
 роде,
 числе,
 падеже;
2.использовать в речи
 имена существительные
вформе единственного и
множественного числа,
обозначающие животных и их
детенышей;
 существительных в форме
множественного числа в
родительном падеже;
Формировать умение правильно
употреблять существительные с
предлогами.

Закреплять у детей умения
образовывать повелительную
форму глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных глаголов.

Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.

4-5
Совершенствовать умения:
 образовывать форму
множественного числа
существительных, обозначающих
детенышей животных,
 употреблять эти
существительные в именительном
и родительном падежах;
 правильно использовать
форму множественного числа
родительного падежа
существительных;

Совершенствовать умение
правильно использовать предлоги
в речи; правильно понимать и
употреблять предлоги с
пространственным значением (в,
под, между, около).
Совершенствовать умение
правильно употреблять формы
повелительного наклонения
глаголов.

5-6
Совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
 существительные с
числительными,
 существительные с
прилагательным,
 образовывать
множественное число
существительных,
обозначающих детенышей
животных.
Развивать умения пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро)

6-7
Закреплять умение согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными.

Развивать умения
Закреплять умение образовывать
образовывать
по
образцу
 глаголы с приставками
однокоренные слова (кот-котенок существительные с
котище),
суффиксами,
образовывать существительные с
 сравнительную и
увеличительными,
превосходную степени
уменьшительными,
имен прилагательных.
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов.
Правильно образовывать названия Познакомить с разными
Совершенствовать умение детей
предметов посуды
способами образования слов.
образовывать однокоренные слова

Формировать умение составлять
предложения с однородными
членами.

Задачи по развитию связной речи
3-4
Продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций;
Продолжать закреплять умение
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми,

Закреплять пользоваться
простыми формулами речевого
этикета.

Продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова в предложении.
Совершенствовать умения
использовать простые
сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения

Продолжать совершенствовать у Совершенствовать умение детей
детей умение
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
 составлять по образцу
простые и сложные предложения;
 при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной
речью.

4-5
Продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей.

5-6
6-7
Совершенствовать диалогическую Совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи.
и монологическую формы речи.

Закреплять у детей умение
поддерживать беседу:
 задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств,
действий с ними,
взаимоотношений с
окружающими,
 правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы

Закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу,
 задавать вопросы,
 правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
 объединять
в
распространенном ответе реплики
других детей,
 отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Развивать коммуникативноЗакреплять умение
речевые умения
участвовать в общей беседе,
у дошкольников (умение
внимательно
слушать
вступить, поддержать и завершить собеседника, не перебивать его,
общение)
не отвлекаться.
Воспитывать культуру общения:
Продолжать формировать у детей
формирование умений
умение
использовать
приветствовать родных,
разнообразные формулы речевого
знакомых, детей по группе.
этикета, употреблять их без
напоминания;

Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их.

Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения

Воспитывать культуру речевого
общения

Использовать формулы речевого
этикета
 при ответе по телефону,
 при вступлении в разговор
с незнакомыми людьми,
 при встрече гостей.

Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины,

Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях;

Побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых сказок.

Поддерживать стремление детей
пересказывать небольшие сказки
и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные
Поддерживать стремление
составлять по образцу небольшие
рассказы о:
 предмете,
 игрушке,
 по содержанию сюжетной
картины.

Подводить детей к
пересказыванию литературных
произведений

Формировать умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а

Продолжать
формировать
культуру общения:
 называть
взрослых
по
имени и отчеству, на «вы»,
 называть
друг
друга
ласковыми именами,
 во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику,
не вмешиваться в разговор
взрослых
Поощрять разговоры детей по Формировать умения строить
поводу игр, прочитанных книг, разные типы высказывания
просмотренных фильмов.
(описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
Формировать умение составлять Совершенствовать умение
небольшие рассказы творческого составлять рассказы о предмете,
характера по теме, предложенной по картине, по серии сюжетных
педагогом.
картинок.
Формировать
умение Продолжать учить детей
самостоятельно составлять по составлять небольшие рассказы из
плану и образцу небольшие личного опыта, творческие
рассказы о предмете, по картине, рассказы без наглядного
набору
картинок,
составлять материала.
письма
(педагогу,
другу); Закреплять умение составлять
составлять рассказы из опыта, рассказы и небольшие сказки
передавая
хорошо
знакомые
события.

затем совместно с ним
Развивать
коммуникативноречевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей,
Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
3-4
4-5
Знакомить детей с терминами
Продолжать знакомить с
«слово», «звук» в практическом
терминами «слово», «звук»
плане.
практически. Учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в
речевых играх
Знакомить детей с тем, что слова:
 состоят из звуков, звучат
по-разному и сходно,
 звуки в слове произносятся
в определенной
последовательности; могут быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные)
Формировать умение
Формировать умения различать на
вслушиваться в звучание слова.
слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов)

5-6
Познакомить детей со словесным
составом предложения

Познакомить детей со звуковым
составом слова.
Выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова.
Формировать у детей умение
производить анализ слов
различной звуковой структуры

Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание
литературного текста,
использовать в пересказе
выразительные средства,
характерные для произведения

6-7
Упражнять
 в составлении
предложений из 2-4 слов,
 членении простых
предложений на слова с
указанием их последовательности.
Формировать у детей умение
 делить слова на слоги,
 составлять слова из слогов,
 делить на слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами;
Знакомить детей с буквами;

Формировать умения различать на
слух
 твёрдые и мягкие
согласные (без выделения
терминов);
 определять и изолированно
произносить первый звук в слове;
 называть слова с заданным
звуком; выделять голосом звук в
слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
3-4
4-5
Обогащать опыт восприятия
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
жанров фольклора (загадки,
песенки, прибаутки, сказки о
считалки, заклички, сказки о
животных) и художественной
животных, волшебные сказки) и
литературы (небольшие авторские художественной литературы
сказки, рассказы, стихотворения). (авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
Знать основные особенности
жанров литературных
произведений.

Формировать у детей умение
 качественно
характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный
гласный звук),
правильно употреблять
соответствующие термины

Формировать у детей умение
читать:
 слоги,
 слова,
 простые предложения из 23 слов.

5-6
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Формировать представления о
некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
 поговорка,
 загадка,
 считалка,
 скороговорка,
 народная сказка,
 рассказ,
 стихотворение.
Формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и

6-7
Знакомить с разнообразными по
жанру и тематике
художественными
произведениями.

Формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы:
 литературная сказка,
 стихотворение,
 басня,
 пословица,
 небылица,
 былина.
Поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.

Формировать навык совместного
слушания выразительного чтения
и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).

Привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи,
образным характеристикам
предметов и явлений.

Способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах).

Развивать способность
воспринимать содержание и
форму художественных
произведений:
 устанавливать причинноследственные связи в
повествовании,
 понимать главные
характеристики героев;

художественной литературы,
Поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторное).
Развивать интерес к
произведениям познавательного
характера.
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
Развивать образность речи и
словесное творчество
 умения выделять из текста
образные единицы,
 понимать их значение,
 составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке

Углублять восприятие
содержания и формы
произведений:
 оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения;
 другие средства раскрытия
образа;
 ритм в поэтическом тексте.

Развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического характера;
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением (сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
Развивать образность речи и
словесное творчество
 составление сравнений,
 метафор,
 описательных и
метафорических загадок,
 сочинение текстов
сказочного и реалистичного
характера,
 создание рифмованных
строк
Углублять восприятие
содержания и формы
произведений:
 оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения
 другие средства раскрытия
образа;
 развитие поэтического
слуха

Формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
Поддерживать положительные
эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.
Поддерживать общение детей
друг с другом и с педагогом в
процессе совместного
рассматривания книжек-картинок,
иллюстраций.

Развивать художественно-речевые
и исполнительские умения:
 выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
 выразительное исполнение
ролей в инсценировках;
 пересказ небольших
рассказов и сказок

Совершенствовать
художественно-речевые и
исполнительские умения:
 выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
 выразительное чтение по
ролям в инсценировках;
 пересказ близко к тексту
Поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при
слушании произведений).

Воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и
иллюстраторов.

Рассматривание иллюстраций
разных художников к одному и
тому же произведению

Формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту

Содержание образовательной деятельности образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4
Педагог обогащает словарь детей
за счет расширения
представлений о

людях,

предметах,

частях предметов (у

4-5
Педагог формирует у детей
умение использовать в речи:

названия предметов и
материалов, из которых они
изготовлены;

названия живых существ и

5-6
Педагог осуществляет
обогащение словаря за счет
расширения представлений
о:явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах
людей;

6-7
Педагог формирует у детей
умения подбирать точные слова
для выражения мысли

рубашки – рукава, воротник,
пуговица),

качеств предметов
(величина, цвет, форма,
материал),

некоторых сходных по
назначению предметов (стул –
табурет),

объектах природы
ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных
особенностях,

Педагог формирует у детей
умение понимать обобщающие
слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Педагог
формирует у детей умение
использовать в речи названия
предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства,
действия с ними; названия
действий гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним

сред их обитания,

некоторые трудовые
процессы;

слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества
(цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества
объектов, явлений);

Педагог формирует у детей
умение употреблять слова,
обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих
обобщений существенные
признаки; слова извинения,
участия, эмоционального
сочувствия.

Педагог осуществляет
обогащение словаря за счет слов,
обозначающих
-названия профессий,
учреждений, предметов и
инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые
действия и качество их
выполнения;
-личностные характеристики
человека,
-его состояния и настроения,
-внутренние переживания;
-социально-нравственные
категории,
-оттенки цвета,
-тонкое дифференцирование
формы, размера и других
признаков объекта;
-названия обследовательских
действий, необходимых для
выявления качеств и свойств
предметов
. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы:
объединять их в группы по
существенным признакам.

Педагог формирует у детей
умения выполнять операцию
классификации
‒
деления
освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков,
использовать в речи средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры,
олицетворения

видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.

Содержание раздела «Звуковая культура речи»
3-4
4-5
Педагог продолжает развивать у
Педагог развивает у детей
детей
 звуковую и интонационную
культуру речи,
 звуковую и
интонационную культуру речи,
 фонематический слух.
 фонематический слух,
Педагог продолжает развивать у
Педагог помогает детям
детей умение правильно
овладеть правильным
произносить гласные звуки;
произношением звуков родного
твердые и мягкие согласные звуки языка и словопроизношением.
([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
закрепляет у дошкольников
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
произношение свистящих и
слышать специально
шипящих звуков; учит четко
интонируемый в речи педагога
воспроизводить фонетический и
звук.
морфологический рисунок слова
Педагогический работник
Педагог формирует умения
формирует
 говорить внятно, в среднем
 правильное речевое дыхание, темпе, голосом средней силы,
 слуховое внимание,
 выразительно читать стихи,
 моторику речевого аппарата, регулируя интонацию, тембр,
силу голоса и ритм речи в
 обучает детей
зависимости от содержания
воспроизводить ритм
стихотворения
стихотворения.
Содержание раздела « Грамматический строй речи»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи и
умение использовать полные,

5-6
Педагог развивает у
дошкольников
 звуковую и
интонационную культуру речи,
 фонематический слух
Педагог способствует освоению
дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков
([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе
слов

6-7

Педагог способствует
автоматизации и дифференциации
сложных для произношения
звуков в речи; проводит
коррекцию имеющихся
нарушений в звукопроизношении

Педагог обучает использованию
средств
интонационной
выразительности при
чтении
стихов, пересказе литературных
произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное
изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
5-6
6-7
Педагог формирует у детей Педагог развивает у детей умения
умение грамматически правильно образовывать сложные слова

правильно согласовывать
прилагательные и
существительные в роде, падеже.
Педагог формирует у детей
умения употреблять
существительные с предлогами (в,
на, под, за)

распространенные простые с
однородными членами и
сложноподчиненные предложения
для передачи временных,
пространственных, причинноследственных связей

Педагог формирует у детей
умения использовать в речи
названия животных и их
детенышей в единственном и
множественном числе (кошка ‒
котенок, котята)
Педагог формирует у детей
умения составлять простое
распространенное предложение и
с помощью педагога строить
сложные предложения
Педагог закрепляет овладение
Педагог формирует у детей
детьми разными способами
умение правильно употреблять
словообразования (наименования суффиксы и приставки при
предметов посуды с помощью
словообразовании; использовать
суффиксов)
систему окончаний
существительных,
Педагог формирует умение
прилагательных, глаголов для
образовывать повелительную
оформления речевого
форму глаголов (беги, лови),
высказывания.
использовать приставочный
способ для образования глаголов
(вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы
(чирикает)
Содержание раздела «Связная речь»
3-4
4-5
Педагог развивает у детей
Педагог поддерживает
следующие умения по инициативе стремление детей задавать и

использовать в речи:
 несклоняемые
существительные, слова,
имеющие только множественное
или
 только единственное
число;
 существительные
множественного числа в
родительном падеже;
 образовывать слова,
пользуясь суффиксами,
приставками.

посредством слияния основ
Педагог развивает у детей умения
самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием
высказывания
Педагог с помощью игр и
упражнений закрепляет умения
 согласовывать
существительные с
числительными, существительные
с прилагательными,
 образовывать по образцу
существительные с суффиксами,

Педагог формирует у детей Педагог с помощью игр и
умение грамматически правильно упражнений закрепляет умения
использовать в речи глаголы образовывать по образцу
«одеть» и «надеть»,
 глаголы с приставками,
 сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных

5-6
Педагог развивает у детей речевое
творчество, формирует интерес к

6-7
Педагог формирует умение
использовать средства языковой

взрослого называть
 членов своей семьи,
 знакомых литературных
героев и их действия на
картинках,
 разговаривать о любимых
игрушках;
Педагог развивает у детей умения
элементарно договариваться со
сверстником о совместных
действиях в игровом общении

Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные
формы речевого этикета в разных
ситуациях общения

Педагог помогает детям
определять и называть ярко
выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их
при общении: пожалеть,

правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы
объяснительной речи, развивает
умение пересказывать сказки,
составлять описательные
рассказы о предметах и объектах,
по картинкам.
Педагог формирует у детей
умение участвовать в
коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников,
Педагог закрепляет у детей
умения использовать в речи
вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды жалобы,
формирует у детей навыки,
обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому— по имени и
отчеству.
Педагог помогает детям осваивать
умения адекватно реагировать на
эмоциональное состояние
собеседника речевым
высказыванием.

самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов
творческих рассказов:
придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели.

выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений

Педагог развивает у детей умение
соблюдать этику общения в
условиях коллективного
взаимодействия;
обогащает представления детей о
правилах речевого этикета,
Педагог помогает детям осваивать
этикет
 телефонного разговора,
 столового,
 гостевого этикета,
 этикет взаимодействия в
общественных местах;

Педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от
 ситуации общения,
 возраста собеседника,
цели взаимодействия
Педагог
формирует
умение
употреблять
 вариативные этикетные
формулы эмоционального
взаимодействия с людьми,
 правила этикета в новых
ситуациях (например. формирует
умение представить своего друга
родителям, сверстникам)

Педагог помогает детям
использовать невербальные
средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных
разговорах
Педагог формирует у детей
умение использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при

развеселить, использовать
ласковые слова

Педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
 отвечать на вопросы и
обращения педагога;
 сообщать о своих
впечатлениях, желаниях;
 задавать вопросы в
условиях наглядно
представленной ситуации
общения
 развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или
высказывания из 2-3-х простых
фраз.

разрешении конфликтов,

Педагог развивает у детей
связную, грамматически
правильную диалогическую речь
Педагог обучает детей
 использовать вопросы
поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для
чего?»);
 составлять описательные
рассказ из 5—6 предложений о
предметах;
 составлять повествовательные
рассказы из личного опыта;
 использовать элементарные
формы объяснительной речи
Педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое
общение с окружающими,
 задавать вопросы,
 отвечать на вопросы,
 слушать ответы других
детей,
 использовать разные типы
реплик,
 рассказывать о событиях,
 приглашать к
деятельности;

Педагог формирует у детей
умения
 самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги;
 пересказывать
литературные произведения по
ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание,
 пользоваться прямой и
косвенной речью;

находить в текстах
литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок,
рассказов
Педагог поддерживает интерес
детей
к рассказыванию по собственной
инициативе,
поощряет использование в
диалоге разных типов реплик.
поощряет использовать элементы
речи-доказательства при
отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном
общении,

Педагог закрепляет у детей
умение пересказывать
литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию
авторских средств
выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать их в
рассказах сверстников
Педагог использует речевые
ситуации и совместную
деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений
у детей
Педагог развивает у детей
способность самостоятельно
использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками
 объяснительную речь,
 речь - доказательство,
 речевое планирование

Педагог формирует умения у
детей использовать
дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого
общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться

Педагог способствует освоению
умений монологической речи:
 по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4-х
предложений;
 совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые
сказки;
 читать наизусть короткие
стихотворения,
 слушать чтение детских книги
 рассматривать иллюстрации.

Педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия, прощания,
благодарности, обращения с
просьбой.
Педагог поддерживает
инициативность и
самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками
Педагог развивает у детей
связную, грамматически
правильную монологическую
речь
Педагог развивает у
дошкольников
речевое творчество,
умения сочинять
повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки
об игрушках, объектах природы;
; использовать в практике
общения описательные монологи
и элементы объяснительной речи.

Педагог формирует у детей
умения использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации
для развития диалогической речи.
Педагог закрепляет у детей
умение
 внимательно выслушивать
рассказы сверстников
 замечать речевые ошибки и
доброжелательно
исправлять их

Педагог способствует развитию у
детей монологической речи,
формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников
Педагог помогает определять и
воспроизводить логику
описательного рассказа; в
описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях
природы использовать
прилагательные и наречия;
строить свой рассказ в
соответствии с логикой
повествования; в повествовании
отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа

Педагог помогает детям осваивать
умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий,
Педагог развивает у детей
умение
 внимательно выслушивать
рассказы сверстников,
 помогать им в случае
затруднений,
 замечать речевые и
логические ошибки,
 доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
В описательных рассказах педагог
формирует у детей умения
передавать эмоциональное
отношение к образам, используя
средства языковой
выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения
самостоятельно определять
логику описательного рассказа;
использовать разнообразные
средства выразительности
формирует умение составлять
повествовательные рассказы по
картине, из личного и
коллективного опыта, по набору
игрушек
закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования,
составлять рассказыконтаминации

Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей
Педагог формирует
умение вслушиваться в звучание
представления о том, что слова
слова,
состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими;
формирует умение сравнивать
слова по протяженности
Педагог закрепляет в речи детей
Педагог закрепляет у детей
термины «слово», «звук» в
умение понимать термины
практическом плане.
«слово», «звук», использовать их
в речи
Педагог помогает детям осваивать
начальные умения звукового
анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.

Педагог помогает детям сочинять
сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью
педагога.

Педагог помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных
интересов и способностей

5-6
Педагог помогает детям осваивать
представления о существовании
разных языков

6-7
Продолжает формировать у детей
интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям

Педагог помогает детям осваивать
термины «слово», «буквы»,
«предложение», «гласный звук» и
«согласный звук»
Педагог помогает проводить
звуковой анализ слова, делить на
слоги двух-трех слоговые слова,
осуществлять звуковой анализ
простых трех звуковых слов.

Педагог мотивирует детей знать
буквы, читать слоги

Педагог помогает интонационно
выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы
звукового состава слова

Педагог помогает закреплять
умение интонационно выделять
звуки в слове, определять их
последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный
звук в слове
Педагог помогает определять
количество и последовательность
слов в предложении, составлять

Педагог помогает составлять
предложения по живой модели,
определять количество и

Педагог
помогает
освоить
звуковой
анализ
четырех
звуковых и пяти звуковых слов

последовательность слов в
предложении
Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук с помощью
раскрашивания, штрихования,
мелких мозаик.

предложения
с
заданным
количеством слов
Педагог
развивает
умение
ориентироваться
на
листе,
выполнять графические диктанты,
штриховку
в
разных
направлениях, обводку.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования»
I. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
1.1. Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать интерес к искусству. Развивать
воображение, Поддерживать
личностные Продолжать развивать у детей
художественный вкус.
проявления детей в процессе интерес к искусству.
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
художественное восприятие,
- эстетический вкус;
 художественное и
 эстетическое восприятие,
подводить детей к восприятию
формировать
у
детей
 эстетическое восприятие в
 эстетические чувства,
произведений
искусства процессе ознакомления с
предпочтения
в
области
 эмоции,
(разглядывать и чувствовать).
изобразительной деятельности.
произведениями разных видов
 эстетический вкус,
искусства.
 интерес к искусству .
Развивать эстетические интересы, Формировать у детей основы
эстетические
предпочтения, художественной культуры.
желание познавать искусство и
осваивать
изобразительную
деятельность.
Активизировать
проявление Расширять знания детей об
эстетического
отношения
к изобразительном искусстве.
окружающему миру (искусству,
Расширять знания детей о
природе,
предметам
быта,
творчестве
известных
игрушкам, социальным явлениям.

художников.
Развивать у детей эстетические
чувства при восприятии
 изобразительного,
 народного декоративноприкладного искусства
Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством.
Содействовать
возникновению
положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях искусства.
Знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности
в
изобразительном искусстве
Приобщать детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового искусства;

Развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности.

Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений

Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством.
Развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека.

Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе.

Формировать
отношение
к
искусства.

бережное Формировать
гуманное
произведениям отношение
к
людям
и
окружающей природе.

Познакомить детей с средствами Формировать умение выделять
и использовать в своей
выразительности разных видов изобразительной деятельности средства выразительности разных
искусства.
видов искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Приобщать детей к лучшим Продолжать формировать умение Закреплять знания детей о видах
образцам
отечественного
и выделять, называть, группировать искусства
(изобразительное,
мирового искусства;
произведения по видам искусства декоративно-прикладное
изобразительное искусство, архитектура).
Познакомить детей с видами и (литература,
архитектура,
жанрами искусства, историей его искусство,
фотография).
возникновения
Формировать у детей умение Продолжать знакомить детей с Закреплять у детей знания об
сравнивать
произведения жанрами
изобразительного искусстве как виде творческой
различных видов искусства.
искусства; продолжать знакомить деятельности людей.
детей с архитектурой.
Расширять представления детей о Помогать
детям
различать
народном
искусстве, народное и профессиональное
художественных
промыслах; искусство
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках

Формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родного края, к семье в процессе
изобразительной деятельности.

Воспитывать
патриотизм
и
чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с
различными видами искусства.

Продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных традиций своего
народа
через
творческую
деятельность.
Формировать
духовнонравственные
качества,
в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания.

Готовить детей к посещению Формировать у детей интерес к Организовать
посещение
кукольного театра,
выставки детским выставкам, спектаклям; выставки, театра, музея, цирка.
детских работ и так далее.
желание посещать театр, музей и
т.п.

Формировать
чувство
патриотизма и гражданственности
в процессе ознакомления с
различными
произведениями
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию,
традициям
своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства.
Воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства.
Формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа.
Формировать
чувство
патриотизма и гражданственности
в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания.
Организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями)).

Уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4
4-5
Формировать у детей интерес к Продолжать развивать интерес
занятиям
изобразительной детей и положительный отклик к
деятельностью.
различным
видам
изобразительной деятельности.
Формировать у детей знания в Обогащать представления детей
области
изобразительной об изобразительном искусстве
деятельности.
(иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции
произведений
живописи,
народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое)
как
на
основе
развития
творчества.
Знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно - обобщенной трактовки
художественных образов.

Развивать у детей эстетическое Продолжать у детей развивать
восприятие.
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно
творческие способности.

Расширять знания детей о
творческой
деятельности,
ее
особенностях; называть виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства.

5-6
6-7
Продолжать развивать интерес Формировать у детей устойчивый
детей
к
изобразительной интерес
к
изобразительной
деятельности.
деятельности.
Развивать
художественнотворческие
способности
в
продуктивных видах детской
деятельности.
Совершенствовать
у
детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно
творческие
способности;
Обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей.

Развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности

Развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
показывать
детям,
чем
отличаются одни произведения
искусства от других, как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к
каким
видам
и
жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений.
Развивать у детей эстетическое Продолжать развивать у детей
восприятие, желание созерцать образное
эстетическое
красоту окружающего мира.
восприятие,
образные
представления

Развивать у детей художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства
и
предметы
окружающего мира; соотносить
увиденное
с
собственным
опытом.
Поддерживать
личностное
творческое начало в процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое).
Формировать умение у детей в Формировать у детей умение
рисовании, лепке, аппликации выделять и использовать средства
изображать простые предметы и выразительности в рисовании,
явления, передавая их образную лепке, аппликации;
выразительность.
Развивать
художественнотворческие способности у детей в
различных видах изобразительной
деятельности.
Формировать умение у детей
видеть цельный художественный
образ в единстве изобразительно выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой

Развивать умение рассматривать
предметы,
называть
форму:
круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная;
цвет (разнообразные цвета и их

Формировать
эстетические
суждения; аргументированно и
развернуто
оценивать
изображения,
созданные
как
самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения
к
работам товарищей.

Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности.

Формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга.
В процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,

Воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные средства.

Развивать
аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая

трактовки.

оттенки),
выделение общего и единичного, их форму, величину, строение,
величину (предмета в целом и его характерных
признаков, пропорции, цвет, композицию.
частей).
обобщение
Развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций.

Формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования
различных
объектов для обогащения и
уточнения
восприятия
особенностей
их
формы,
пропорций, цвета, фактуры.

Продолжать формировать у детей Закреплять у детей знания об
умение
рассматривать
и основных формах предметов и
обследовать предметы, в том объектов природы.
числе с помощью рук.
Обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус;
Поощрять детей воплощать в Поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои художественной
форме
свои
представления,
переживания, представления,
переживания,
чувства, мысли.
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало.
Инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи
в
их
атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды
из
любимых
сказок
и
мультфильмов).
Учить рисовать детей с натуры.
Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Находить
связь
между
предметами
и
явлениями
окружающего
мира
и
их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации).

Формировать умение у детей
создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.

Обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления
с
предметами
движения рук по предмету.

Поощрять
стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным.
Формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ
и
исправлять
их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа.
Продолжать учить детей рисовать
с натуры.

Продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую

часть работы будет выполнять,
как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
Организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда.
Переводить детей от рисования - Создавать
условия
для Поддерживать у детей стремление Создавать
условия
для
подражания к самостоятельному самостоятельного
самостоятельно
сочетать; свободного,
самостоятельного,
творчеству.
художественного
творчества знакомые
техники,
помогать разнопланового
детей.
осваивать новые, по собственной экспериментирования
с
инициативе объединять разные художественными материалами.
способы изображения.
Формировать у детей умение Закреплять у детей умение Формировать
у детей навык Закреплять
у детей
навык
сохранять правильную позу при сохранять правильную позу при самоконтроля за сохранением самоконтроля за сохранением
рисовании: не горбиться, не рисовании: не горбиться, не правильной позы при рисовании: правильной позы при рисовании:
наклоняться низко над столом, к наклоняться низко над столом, к не горбиться, не наклоняться не горбиться, не наклоняться
мольберту; сидеть свободно, не мольберту; сидеть свободно, не низко над столом, к мольберту; низко над столом, к мольберту;
напрягаясь.
напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
порядке, по окончании работы убирать все со стола.
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Формировать умение у детей Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
различать,
называть
и кирпичик, брусок, конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
использовать
основные величина); учить заменять одни детали другими
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,

трехгранные призмы).

Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.

Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Подводить детей к простейшему Развивать
у детей умение Продолжать развивать умение Формировать умение у детей
анализу созданных построек.
устанавливать
ассоциативные детей устанавливать связь между видеть конструкцию объекта и
связи, предлагая вспомнить, какие создаваемыми постройками и тем, анализировать её основные части,
похожие сооружения дети видели; что они видят в окружающей их функциональное назначение.
учить анализировать образец жизни.
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по
величине
и
форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах
- стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и т.д.).
Формировать умение у детей Побуждать
детей
создавать Создавать
разнообразные Формировать
интерес
к
сооружать новые постройки, постройки разной конструктивной постройки и конструкции (дома, разнообразным
зданиям
и
используя полученные ранее сложности (гараж для нескольких спортивное
и
игровое сооружениям
(жилые
дома,
умения
(накладывание, машин, дом в 2 - 3 этажа, оборудование и т.п.); учить театры и др.); поощрять желание
приставление, прикладывание).
широкий мост для проезда выделять основные части и передавать их особенности в
автомобилей или поездов, идущих характерные детали конструкций. конструктивной деятельности;
в двух направлениях и другое).
предлагать детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения
на

основе анализа существующих
сооружений.
Продолжать
учить
детей Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол,
стул, диван — мебель для кукол;
приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в
коробки.
Познакомить детей со свойствами Обучать конструированию из Совершенствовать
умение При работе с бумагой и картоном
бумаги.
бумаги: сгибать прямоугольный работать с бумагой: сгибать лист закреплять умение складывать
лист пополам, совмещая стороны вчетверо в разных направлениях; бумагу
прямоугольной,
и углы (альбом, флажки для работать по готовой выкройке квадратной, круглой формы в
украшения
участка, (шапочка,
лодочка,
домик, разных направлениях (пилотка);
поздравительная
открытка), кошелек); закреплять умение использовать разную по фактуре
приклеивать к основной форме создавать из бумаги объемные бумагу, делать разметку с
детали (к дому - окна, двери, фигуры.
помощью шаблона; формировать
трубу; к автобусу - колеса; к стулу
умение использовать образец;
- спинку).
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Учить мастерить простейшие Приобщать детей к изготовлению Закреплять умение детей делать При
работе
с
природным
поделки из природного материала поделок
из
природного игрушки, сувениры из природного материалом закреплять умение
(сотворчество детей и педагога); материала: коры, веток, листьев, материала (шишки, ветки, ягоды) создавать
фигуры
людей,
учить бережно относиться к шишек,
каштанов,
ореховой и других материалов (катушки, животных, птиц из желудей,
материалам, аккуратно убирать скорлупы,
соломы
(лодочки, проволока в цветной обмотке, шишек, косточек, травы, веток,
их.
ёжики и так далее).
пустые коробки и др.), прочно корней и других материалов,
соединяя части.
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»); развивать
фантазию, воображение.
Воспитывать умение работать Учить детей договариваться о Учить
детей
коллективно Закреплять у детей навыки
коллективно, объединять свои том, что они будут строить, возводить
постройки, коллективной работы: умение
поделки в соответствии с общим распределять
между
собой необходимые
для
игры, распределять
обязанности,

замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет
выполнять.
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.

материал, согласовывать действия планировать
предстоящую работать в соответствии с общим
и совместными
усилиями работу,
сообща
выполнять замыслом, не мешая друг другу.
достигать результат.
задуманное.
Использовать детали разного Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
цвета для создания и украшения постройки одного и того же объекта; учить строить по рисунку,
построек.
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал;
Учить самостоятельно измерять учить применять конструктивные умения, полученные в процессе
постройки (по высоте, длине и освоения умений конструктивной деятельности.
ширине), соблюдать заданный
воспитателем
принцип
конструкции (построй такой же
домик, но высокий); учить
сооружать постройки из крупного
и
мелкого
строительного
материала.
Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог подводит
детей
к Педагог продолжает приобщать Педагог продолжает формировать Педагог формирует у детей основы
восприятию
произведений детей к восприятию искусства, у детей интерес к живописи, художественной
культуры,
искусства,
содействует развивать интерес к нему.
народному
искусству, закрепляет знания об искусстве как
возникновению эмоционального
воспитывать бережное отношение виде
творческой
деятельности
отклика
на
произведения
к произведениям искусства.
людей.
народного и профессионального
изобразительного искусства.
Педагог развивает у детей Педагог поощряет выражение Педагог развивает у детей Педагог продолжает развивать у
эстетическое восприятие, умение эстетических чувств, проявление эстетические чувства, эмоции, детей эстетическое восприятие,
видеть красоту и своеобразие эмоций
при
рассматривании эстетический вкус, эстетическое художественный вкус, эстетическое
окружающего мира, вызывать у предметов
народного
и восприятие
произведений отношение к окружающему, к
детей
положительный декоративно-прикладного
искусства, формирует умение искусству
и
художественной
эмоциональный
отклик
на искусства.
выделять
их
выразительные деятельности.
красоту природы.
средства.
Педагог формирует у детей Педагог, в процессе ознакомления Педагог продолжает развивать у Педагог воспитывает гражданскопатриотическое отношение и детей с различными видами детей стремление к познанию патриотические чувства средствами
чувства
сопричастности
к искусства,
воспитывает культурных
традиций
через различных
видов
и
жанров
природе родного края, к семье в патриотизм и чувство гордости за творческую
изобразительную искусства.

процессе
музыкальной, свою страну, края.
изобразительной,
театрализованной деятельности.

деятельность.

Педагог формирует у детей
умение
сосредотачивать
внимание
на
эстетическую
сторону
предметнопространственной
среды,
природных явлений.

Педагог продолжает развивать
умение наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе.

Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы,
окружающей действительности в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство);.
Педагог воспитывает у детей
бережное
отношение
к
произведениям искусства.
Педагог
знакомит
детей
творческой
профессией
художник.

с
–

Педагог подводит к различению Педагог развивает у детей умение
видов
искусства
через различать
жанры
и
виды
художественный образ.
искусства: картина (репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство), здание и сооружение
(архитектура).

Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с
шедеврами
изобразительного
искусства и народным декоративноприкладным искусством.

Педагог формирует представления о
значении органов чувств человека
для художественной деятельности,
формирует
умение
соотносить
органы чувств с видами искусства
(картины рассматривают и т.д.).
Педагог формирует духовно- Педагог воспитывает любовь и
нравственные качества в процессе бережное
отношение
к
ознакомления
с
различными произведениям искусства.
видами
искусства
духовнонравственного содержания.
Педагог расширяет представления Педагог расширяет представления
детей о творческой профессии - детей о творческих профессиях
художник,
ее
значении, (художник, архитектор и т.п.).
особенностях:
художник,
композитор, музыкант, актер,
артист балета и др..
Педагог продолжает знакомить Педагог расширяет знания детей об
детей (без запоминания) с видами основных видах изобразительного
изобразительного
искусства: искусства (живопись, графика,
графика, декоративно-прикладное скульптура).
искусство, живопись, скульптура, Педагог
продолжает знакомить
фотоискусство.
детей с историей и видами
искусства
(декоративноПедагог формирует у детей прикладное,
изобразительное
умение выделять, группировать искусство, архитектура).

Педагог
знакомит
детей
с
жанрами живописи (натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по
художественному
образу
и
настроению произведениями.
Педагог
знакомит
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(цвет,
форма,
движение).

Педагог знакомит детей со
средствами
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
композиция);
многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры
в
предметах
и
явлениях
окружающего мира.
Педагог учит детей выделять и
называть
основные
средства
выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест)
и создавать свои художественные
образы в изобразительной и
конструктивной деятельности.

Педагог, в процессе ознакомления Педагог
знакомит
с
с репродукциями картин русских произведениями
живописи
художников, с близкими детскому (И.Хруцкий, И.Е. Репин, Левитан,

произведения по видам искусства:
изобразительное
искусство,
архитектура.
Педагог продолжает знакомить
детей с основными жанрами
изобразительного
искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет.

Педагог
формирует
умение
различать
народное
и
профессиональное искусство.
Педагог развивает художественное
восприятие, расширяет первичные
представления
об
основных
живописных
жанрах
(портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись).
Педагог
учит
соотносить Педагог продолжает развивать у
художественный образ и средства детей
умение
самостоятельно
выразительности,
создавать художественные образы в
характеризующие его в разных разных видах деятельности;
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог формирует у детей
умение выделять и использовать в
своей
изобразительной
деятельности
средства
выразительности разных видов
искусства, называть материалы
для
разных
видов
художественной деятельности.
Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог
знакомит
детей
с Педагог продолжает знакомить
произведениями живописи (И.И. детей с произведениями живописи:
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.

опыту живописными образами,
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе знакомства с
детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева,
Е.
Чарушина),
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе ознакомления
скульптурой
малых
форм,
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.

Машков, куприн и др.).

Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Саврасов, А.А. Пластов,
Кончаловский
и
другими), Васнецов и другие.
изображением родной природы в
картинах художников.

Педагог закрепляет знания детей
о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как
центром
хранения
книг,
созданных писателями и поэтами.

Педагог расширяет представления
о графике (ее выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художниковиллюстраторов детских книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и
другие).

Педагог расширяет представления о
художниках
иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).

Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.

Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм,
выделяя
образные
средства
выразительности
(форму,
пропорции,
цвет,
характерные
детали, позы, движения и другое).

Педагог
знакомит
детей
с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО,
общеобразовательная
организация, другие здания) - это
архитектурные сооружении.

Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации
и другое).

Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой. Закрепляет
у детей знания о том, что
существуют
различные
по
назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и
другое.

В.М.

Педагог учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с
разными количеством этажей,
подъездов и так далее.

Педагог способствует развитию у
детей интереса к различным
строениям,
расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых
живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная
организация, кинотеатр).
Педагог привлекает внимание
детей к сходству и различиям
разных
зданий,
поощряет
самостоятельное
выделение
частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других
частей).
Педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные
строения.

Педагог обращает внимание детей
на
сходства
и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения: форма,
пропорции
(высота,
длина,
украшения - декор и т.д.).
Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания
от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т.д.
Педагог развивает у детей
наблюдательность,
учит
внимательно
рассматривать
здания, замечать их характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих деталей.

Педагог при чтении литературных
произведений, сказок обращает
внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.

Педагог развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Педагог
формирует
умение
выделять
одинаковые
части
конструкции
и
особенности
деталей.
Педагог знакомит детей, с опорой
на
региональные
особенности
местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и
в каждом виде искусства, в
архитектуре
есть
памятники,
которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия
Блаженного,
Зимний
дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои.
Педагог
знакомит
детей
со
спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и т.д.
Педагог
развивает
умения
передавать
в
художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных построек.
Педагог
поощряет
стремление
изображать
детали
построек
(наличники, резной подзор по
контуру крыши).

Педагог, в процессе ознакомления
с
народным
искусством:
глиняными
игрушками,
игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды,
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.

Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
народного
искусства
(потешки,
сказки,
загадки,
песни,
хороводы,
заклички, изделия народного
декоративно
прикладного
искусства).

Педагог расширяет представления
детей о народном искусстве,
фольклоре
и художественных
промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие
детей
в
фольклорных
развлечениях и праздниках;

Педагог поддерживает желание
отображать
полученные
впечатления в продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.
Педагог приобщает детей к
посещению кукольного театра,
различных
детских
художественных выставок;

Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор
иллюстраций,
предметов
народных промыслов, пояснение
детьми выбора.
Педагог
организовывает
посещение музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает
о назначении музея.
Педагог развивает у детей интерес
к посещению кукольного театра,
выставок.

Педагог
поощряет
активное
участие детей в художественной
деятельности,
как
по
собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о выставках, музеях.

Педагог продолжает знакомить
детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями, народными игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии народного искусства,
художественных
промыслов
(различные
виды
материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог поощряет активное участие
детей
в
художественной
деятельности по собственному
желанию и под руководством
взрослого.
Педагог организует посещение
выставки, музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)).

Педагог
формирует
желание Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, музеи.
посещать выставки, музеи. Педагог
развивает у детей умение выражать
в
речи
свои
впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер, Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования.

Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать ее
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набирать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Педагог закрепляет знание
названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету.

Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и другое).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое).
Педагог формирует у детей умение создавать несложные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;

Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета.

Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.
Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у
детей представление о том, как получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира.
Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя
за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки - концом ворса кисти.
Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей.
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине;
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы.
Педагог продолжает формировать у детей умение создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют
по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так

колобок катится по дорожке и другое).
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.

далее).

Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия характерные особенности предметов и передавать их средствами
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
передавать эти отличия в рисунках.
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по- развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять контролем зрения, их плавность, ритмичность.
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее);
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
разнообразные кисти и тому подобное).
рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
грубых линий, пачкающих рисунок.
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, Педагог продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного.

Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки.

Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно- включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
зеленый, сиреневый), развивает чувство цвета..
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.

Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки.
Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
и другие).
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать Педагог продолжает формировать умение у детей
размещать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в
домов, но больше растущих на лугу цветов).
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка;
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от

его загораживающие и тому подобное).
ветра.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов- Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам
майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
элементами (бутоны, цветы, листья, усики, завитки, оживки). Педагог гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами на основе того или иного вида народного искусства использовать
композиции, поощряет детей за разнообразие используемых характерные для него элементы узора и цветовую гамму
элементов,
добиваясь большего разнообразия используемых Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
элементов, тщательности исполнения
декоративного искусства определенного вида.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
фигуры.
формы, силуэтах предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило,
не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи.

Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует у детей
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
интерес к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина,
Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластической массы и способах лепки.
пластилина и пластической массы.
Педагог учит детей раскатывать Совершенствует у детей умение
комочки прямыми и круговыми лепить из глины (из пластилина,
движениями, соединять концы пластической массы).
получившейся палочки.
Педагог учит детей лепить
несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие).
Педагог учит сплющивать шар, Учит детей прищипыванию с
сминая его ладонями обеих рук.
легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого
куска, прощипывание мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у
птички).
Педагог учит детей создавать; Учит детей приемам вдавливания
предметы, состоящие из 2 - 3 середины шара, цилиндра для
частей, соединяя их путем получения полой формы.
прижимания друг к другу.
Педагог
побуждает
детей Учит детей сглаживать пальцами
украшать вылепленные предметы, поверхность
вылепленного
используя палочку с заточенным предмета, фигурки.
концом.
Знакомит
с
приемами
использования стеки.

Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению
знакомые
предметы
(овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать
их
характерные
особенности;
Формирует
у детей умения
лепить по представлению героев
литературных
произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное).
Закрепляет у детей умение лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами.

Продолжает
развивать
умение
передавать форму основной части и
других частей, их пропорций, позу,
характерные
особенности
изображаемых объектов.

Учит сглаживать поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми.
Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали;

Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев.

Учит свободно использовать для
создания
образов
предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее.

Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.

Поощряет стремление украшать пользуясь
стекой,
наносить
вылепленные изделия узором при рисунок
чешуек
у
рыбки,
помощи стеки.
обозначать
глаза,
шерсть
животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому
подобное.
Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в
движении.

Закрепляет у детей умение Закрепляет у детей
аккуратно пользоваться глиной, аккуратной лепки.
класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.

Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные
движения человека и животных,
создавать выразительные образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась
лететь;
козлик
скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику - коллективная
композиция).
приемы Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.

Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную Учит
объединять небольшие Учит детей создавать скульптурные
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так группы предметов в несложные группы
из
двух-трех
фигур,
далее).
сюжеты
(в
коллективных развивать чувство композиции,
композициях):
"Курица
с умение
передавать
пропорции
цыплятами",
"Два
жадных предметов, их соотношение по
медвежонка нашли сыр", "Дети на величине, выразительность поз,
прогулке" и другие.
движений, деталей.
Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
Учит использовать стеку.

Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
Учит применять стеку.
Учит создавать узор стекой.

Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
сюжетные, индивидуальные и коллективные композици.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог приобщает детей к Педагог развивает у детей Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя
искусству
аппликации, интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания разнообразных
формирует интерес к этому виду её содержание и расширяя изображений.
деятельности.
возможности
создания
разнообразных изображений.
Формирует у детей умение Учит детей вырезать одинаковые Закрепляет
приемы
вырезания
правильно держать ножницы и фигуры или их детали из бумаги, симметричных
предметов
из
пользоваться ими; обучает детей сложенной
гармошкой,
а бумаги,
сложенной
вдвое;
вырезыванию,
начиная
с симметричные изображения - из несколько предметов или их частей
формирования навыка разрезания бумаги,
сложенной
пополам из бумаги, сложенной гармошкой.
по прямой сначала коротких, а (стакан, ваза, цветок и другое);
затем длинных полос; закрепляет педагог формирует у детей
у детей навыки аккуратного аккуратное
и
бережное
вырезывания и наклеивания.
отношение к материалам.
Педагог закрепляет у детей Учит детей составлять из полос Педагог закрепляет умение детей Развивает
чувство
композиции
знание формы предметов и их изображения разных предметов создавать изображения (разрезать (красиво располагать фигуры на
цвета; учит детей предварительно (забор, скамейка, лесенка, дерево, бумагу на короткие и длинные листе
бумаги
формата,
выкладывать (в определенной кустик
и
другое);
педагог полоски; вырезать круги из соответствующего
пропорциям
последовательности) на листе продолжает
расширять квадратов,
овалы
из изображаемых
предметов);
бумаги готовые детали разной количество
изображаемых
в прямоугольников,
развивает у детей умение составлять
формы,
величины,
цвета, аппликации предметов (птицы, преобразовывать
одни узоры и декоративные композиции
составляя
изображение животные, цветы, насекомые, геометрические фигуры в другие: из геометрических и растительных
(задуманное
ребёнком
или дома, как реальные, так и квадрат - в два - четыре элементов на листах бумаги разной
заданное
педагогом),
и воображаемые) из готовых форм; треугольника, прямоугольник - в формы; изображать птиц, животных
наклеивать
их
учит
детей учит детей преобразовывать эти полоски, квадраты или маленькие по замыслу детей и по мотивам
создавать в аппликации на бумаге формы, разрезая их на две или прямоугольники), создавать из народного искусства; продолжает
разной формы (квадрат, розетта четыре части (круг - на этих фигур изображения разных развивать у детей чувство цвета,
и
другое)
предметные
и полукруги, четверти; квадрат - на предметов или декоративные колорита, композиции; поощряет
декоративные композиции из треугольники и так далее); композиции.
проявления детского творчества.

геометрических
форм
и педагог поощряет проявление
природных материалов, повторяя активности и творчества.
и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма.
Педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык
аккуратной работы.

учит детей вырезать круглые с целью создания выразительного
формы из квадрата и овальные из образа, педагог учит детей
прямоугольника
путем приему обрывания.
скругления углов; использовать
этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное.

при создании образов педагог
поощряет
применение
детьми
разных
приемов
вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки.

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
3-4
Педагог приобщает детей к
декоративной деятельности.
Педагог
учит
украшать
дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко,
рукавички)

4-5
5-6
6-7
Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства.
Педагог
продолжает
учить Педагог учит создавать узоры на Закрепляет у детей умение
украшать
дымковскими, листах в форме народного создавать композиции на листах
филимоновскими
узорами изделия (поднос, солонка, чашка, бумаги разной формы, силуэтах
силуэты игрушек, вырезанных розетка и др.).
предметов
и
игрушек;
педагогом (птичка, козлик, конь и
расписывать вылепленные детьми
другие), и разных предметов
игрушки.
(блюдечко, рукавички).
Педагог продолжает у детей Учить составлять узоры по Педагог
закрепляет
умение
формировать умение создавать мотивам городецкой, полхов- создавать узоры по мотивам
декоративные композиции по майданской, гжельской росписи: народных
росписей,
уже
мотивам
дымковских, знакомить
с
характерными знакомых
детям
и
новых
филимоновских узоров.
элементами
(бутоны,
цветы, (городецкая,
гжельская,
листья, травка, усики, завитки, хохломская,
жостовская,

оживки).
Педагог
знакомит
детей
с
городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья).

Педагог учит видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Учит
детей
использовать
дымковские и филимоновские
изделия
для
развития
эстетического
восприятия
прекрасного
и
в
качестве
образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи
могут
использоваться
вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги).

мезенская роспись и другие).

Педагог продолжает знакомить Закрепляет у детей умение при
с городецкой
росписью,
ее составлении
декоративной
цветовым решением, спецификой композиции на основе того или
создания декоративных цветов иного вида народного искусства
(как правило, не чистых тонов, использовать характерные для
а оттенков), учить использовать него элементы узора и цветовую
для украшения оживки. Педагог гамму.
знакомит с росписью ПолховМайдана. Включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в
творческую
работу
детей,
помогать осваивать специфику
этих видов росписи.
Педагог учит детей выделять и Педагог продолжает учить детей
передавать
цветовую
гамму выделять и передавать цветовую
народного
декоративного гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
искусства определенного вида.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.

Педагог развивает декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное).
Педагог учит лепить птиц,
животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской,

Педагог продолжает развивать у
детей декоративное творчество.
Педагог продолжает развивать у
детей
навыки
декоративной
лепки; учит использовать разные

филимоновской, каргопольской и способы
лепки
(налеп,
др.). Учит обмакивать пальцы в углубленный рельеф), применять
воду, чтобы сгладить неровности стеку.
вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи
образа.
Формирует умение украшать
узорами предметы декоративного
искусства. Учит расписывать
изделия гуашью, украшать их
налепами
и
углубленным
рельефом, использовать стеку.
Продолжает формировать у детей
умение
свободно
владеть
карандашом,
кистью
при
выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка к
веточке,
вертикально
и
горизонтально),
учит
осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких
деталей,
коротких
линий,
штрихов,
травки
(хохлома),
оживок (городец и другое.) –
перенесено в данный раздел из
декоративного рисования!
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6
6-7
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в

(шапочка, лодочка, домик, кошелек).

разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры оригами.
для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог учит детей простейшему Учит
анализировать
образец Помогает детям анализировать Предлагает детям самостоятельно
анализу созданных построек; постройки: выделять основные сделанные педагогом поделки и находить
отдельные
вызывает чувство радости при части, различать и соотносить их постройки; на основе анализа конструктивные
решения
на

удавшейся постройке.

Учит
детей
располагать
кирпичики,
пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру
четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу,
на определенном расстоянии
(заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на
столбики
ворот
ставить
трехгранные призмы, рядом со
столбами - кубики и другое).

по
величине
и
форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах
- стены, вверху- перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
Педагог продолжает развивать у
детей способность различать и
называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); учит использовать их с
учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).

находить
конструктивные основе анализа существующих
решения и планировать создание сооружений;
продолжает
собственной постройки.
развивать умение планировать
процесс возведения постройки.

Знакомит
детей
с
новыми
деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами
и другое; учит детей заменять
одни детали другими.

Педагог учит детей определять,
какие
детали
более
всего
подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать;
продолжает формировать умение
у детей сооружать постройки,
объединенных
общей
темой
(улица, машины, дома).
Педагог учит детей выделять Конструирование
из
основные части и характерные строительного
материала:
детали конструкций.
педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с
их назначением (мост
для
пешеходов, мост для транспорта).

Учит детей сооружать постройки
из
крупного
и
мелкого
строительного
материала,
использовать детали разного
цвета для создания и украшения
построек; педагог побуждает
детей создавать постройки разной
конструктивной
сложности
(гараж
для
нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих
в двух направлениях и другое).
Педагог знакомит детей с простыми конструкторами для Педагог продолжает знакомить с
экспериментирования с деталями; показывает способы крепления разнообразными конструкторами,
деталей, монтажа несложных конструкций
имеющими различные крепления;
формирует навыки монтажа и
демонтажа.

Конструирование из деталей
конструкторов:
педагог
знакомит
детей
с
разнообразными пластмассовыми
конструкторами;
учит
детей
создавать
различные
модели
(здания, самолеты, поезда и так
далее) по рисунку, по словесной

Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и
длинный поезд).
Продолжает формировать умение
у детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол,
стул, диван - мебель для кукол.
Педагог
формирует
умение
работать коллективно, объединяя
свои поделки в соответствии с
общим замыслом.

инструкции
педагога,
по
собственному замыслу;
учит
детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого
крепятся
штифтами;
учит
создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и
по
словесной
инструкции
педагога.
Педагог учит детей создавать
конструкции,
объединенные
общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое).

Учит
детей
самостоятельно Педагог формирует у детей
измерять постройки (по высоте, умение создавать различные по
длине и ширине), соблюдать величине
и
конструкции
заданный педагогом принцип постройки одного и того же
конструкции (построй такой же объекта.
домик, но высокий).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.

Педагог
учит
детей Продолжает развивать у детей
договариваться о том, что они умение работать коллективно,
будут
строить,
распределять объединять свои поделки в
между
собой
материал, соответствии с общим замыслом,
согласовывать
действия
и договариваться, кто какую часть
совместными усилиями достигать работы будет выполнять.
результат.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог знакомит детей со Педагог
обучает
детей Педагог совершенствует умение
свойствами
бумаги;
учить конструированию из бумаги: детей работать с бумагой: сгибать
создавать образы из бумаги сгибать прямоугольный лист лист
вчетверо
в
разных
(зайчик, песик, котик и.тд.), бумаги
пополам,
совмещая направлениях;
работать
по
отбирая вырезанные детали и стороны и углы (альбом, флажки готовой
выкройке
(шапочка,

Педагог
закрепляет
навыки
коллективной работы, умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.

Педагог
закрепляет
умение
работать с бумагой и картоном:
складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной,
круглой
формы
в
разных

приклеивая их к плоским и
объемным
формам;
учит
придавать готовым поделкам,
сложенным по принципу оригами,
выразительность, оформляя их
аппликацией
из
готовых
элементов, дорисовывая детали.

для
украшения
участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку).

лодочка,
домик,
кошелек);
закреплять умение создавать из
бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик).

Научить мастерить простейшие
поделки из природного материала
(сотворчество детей и педагога);
учить бережно относиться к
материалам, аккуратно убирать
их.

Приобщает детей к изготовлению
поделок
из
природного
материала: коры, веток, листьев,
шишек,
каштанов,
ореховой
скорлупы,
соломы
(лодочки,
ёжики и так далее).

Педагог закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки,
ветки,
ягоды)
и
других
материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя
части.

направлениях
(пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы
(мишкафизкультурник,
клюющий
петушок и др.); формировать
умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при
изготовлении
игрушек,
сувениров, деталей костюмов и
украшений
к
праздникам;
формировать
умение
использовать
образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Педагог
закрепляет
умение
создавать
фигуры людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).

Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки,
коробки
разной
величины и другие предметы.

Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.

Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки,
коробки
разной
величины и другие предметы.

Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать
интерес
к Продолжать развивать у детей Продолжать
развивать Продолжать развивать у детей
искусству;
художественное и эстетическое эстетическое
восприятие, интерес
к
искусству,
формировать понимание красоты восприятие
в
процессе эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус;
произведений
искусства, ознакомления с произведениями эстетический вкус, интерес к формировать
у
детей
потребность
общения
с разных
видов
искусства; искусству;
предпочтения
в
области
искусством;
развивать
воображение, - умение наблюдать и оценивать музыкальной, театрализованной
развивать у детей эстетические художественный вкус;
прекрасное
в
окружающей деятельности;
чувства при восприятии музыки,
действительности, природе;
- воспитывать уважительное
- активизировать проявление отношение и чувство гордости
эстетического
отношения
к за свою страну, в процессе
окружающему миру (искусству, ознакомления с разными видами

Содействовать
возникновению Формировать у детей умение
положительного эмоционального сравнивать
произведения
отклика на красоту окружающего различных видов искусства;
мира,
выраженного
в
произведениях искусства;
Формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной, театрализованной
деятельности;

Развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
- познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов
искусства;

Знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(музыке,
театрализованной деятельности);

Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
- формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
- желание посещать театр, музей

природе,
предметам
быта,
игрушкам,
социальным
явлениям),
Развивать эмоциональный отклик
на
проявления
красоты
в
окружающем
мире,
произведениях
искусства
и
собственных творческих работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
Формировать
духовнонравственные
качества,
в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания;
формировать
бережное
отношение к произведениям
искусства;
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения, желание познавать
искусство
и
осваивать
музыкальную деятельность;

Продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных традиций своего
народа
через
творческую
деятельность;

искусства;
Закреплять знания детей о видах
искусства (музыка, театр, танец,
кино, цирк);

Формировать у детей духовнонравственные
качества
и
чувства
сопричастности
к
культурному
наследию,
традициям своего народа в
процессе
ознакомления
с
различными видами и жанрами
искусства;
формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа;
- закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
- помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство;
Формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-

и тому подобное;

Готовить детей к посещению Приобщать детей к лучшим
кукольного театра,
образцам
отечественного
и
- приобщать детей к участию в мирового искусства;
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;

патриотического содержания;
формировать
гуманное
отношение
к
людям
и
окружающей природе;
Расширять знания детей о
музыке, театре;
- расширять знания детей о
творчестве
известных
композиторов;
- расширять знания детей о
творческой деятельности, ее
особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
формировать у детей основы
художественной культуры;
Организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями).

Продолжать формировать умение
выделять,
группировать
произведения по видам искусства
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
- продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и
музыкального искусства;
- продолжать знакомить детей с
архитектурой
Воспитывать
патриотизм
и Расширять представления детей о
чувства гордости за свою страну, народном
искусстве,
край в процессе ознакомления с музыкальном
фольклоре,
различными видами искусства;
художественных промыслах;
- развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и назвать
материалы для разных видов художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и
людей, которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Задачи музыкальной деятельности
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать
у
детей Продолжать развивать у детей Продолжать формировать у детей Воспитывать
гражданскоэмоциональную отзывчивость на интерес к музыке, желание ее эстетическое восприятие музыки, патриотические чувства через

музыку;
- знакомить детей с тремя
жанрами
музыкальных
произведений: песней, танцем,
маршем;
(Задачи
не
соответствуют возрасту, эти
задачи реализует возраст 5-6)
- формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
- чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально
на
нее
реагировать; - выражать свое
настроение в движении под
музыку;

слушать,
вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
- воспитывать слушательскую
культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать
формировать
умение
у детей различать
средства
выразительности
в
музыке, различать звуки по
высоте;

умение
различать
жанры
музыкальных
произведений
(песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную культуру на основе
знакомства
с
классической,
народной
и
современной
музыкой;
- накапливать представления о
жизни
и
творчестве
композиторов;
- продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;
- продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;

изучение
Государственного
гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус; развивать у
детей
музыкальные
способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного
характера;
- формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного отношения к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
знакомить
детей
с
элементарными музыкальными
понятиями;
Совершенствовать
у
детей
звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса;

Учить детей петь простые Поддерживать у детей интерес к Способствовать
дальнейшему
народные
песни,
попевки, пению;
развитию у детей навыков пения,
прибаутки,
передавая
их
движений под музыку, игры и
настроение и характер;
импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
Поддерживать детское игровое, Поощрять
желание
детей Развивать у детей умение Развивать у детей
танцевальное творчество;
самостоятельно
заниматься сотрудничества в коллективной движения под музыку;
музыкальной деятельностью;
музыкальной деятельности

навык

Поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;

Способствовать
освоению
элементов танца и ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;

способствовать
освоению
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
Задачи театрализованной деятельности
3-4
4-5
Воспитывать у детей устойчивый Продолжать развивать интерес
интерес
детей
к детей
к
театрализованной
театрализованной игре, создавать деятельности;
условия для ее проведения;
- формировать положительные,
доброжелательные,
коллективные взаимоотношения;
Формировать умение следить за Формировать опыт социальных
развитием действия в играх- навыков поведения, создавать
драматизациях
и
кукольных условия для развития творческой
спектаклях, созданных силами активности детей;
взрослых и старших детей;

Развивать у детей умение
творческой
интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности;

Развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
- формировать у детей умение
использовать
полученные
знания и навыки в быту и на
досуге;
- обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;

5-6
Знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера
и прочее);

6-7
Продолжать приобщение детей
к театральному искусству через
знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и
профессиями;

Знакомить детей с театральной Продолжать знакомить детей с
терминологией
(акт,
актер, разными
видами
антракт, кулисы и так далее);
театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение
создавать по предложенной
схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
- продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,

Формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают, козленок скачет);
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением);
Познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром теней, театром на
фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;

Вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и
атрибутами
как
внешними
символами роли;
формировать
у
детей
интонационную выразительность
речи в процессе театральноигровой деятельности;
Развивать у детей диалогическую
речь в процессе театральноигровой деятельности;
- формировать у детей умение

марионеткам и так далее);
к Продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера
персонажа
с
помощью
мимики,
жеста,
движения и интонационнообразной речи;

Учить элементам художественнообразных выразительных средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
- активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
Познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский, театр
зверей и другое);

Развивать
интерес
сценическому искусству;

Развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и

Развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи
образа

Создавать
творческого
инициативы
ребенка;

атмосферу Формировать
умение
выбора
и согласовывать свои действия с
для
каждого партнерами,
приучать
правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
-поощрять желание разыгрывать
в
творческих
театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий,
введение
новых
персонажей, действий;
Формировать у детей простейшие Развивать личностные качеств Поощрять
способность
образно-выразительные умения, (коммуникативные
навыки, творчески передавать образ в
имитировать
характерные партнерские взаимоотношения);
играх
драматизациях,
движения сказочных животных;
воспитывать спектаклях;
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;

следить за развитием действия в эмоциональные переживания;
драматизациях
и
кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;
Побуждать интерес к творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками;

Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4
4-5
Способствовать
организации Развивать умение организовывать
культурно-досуговой
свободное время с пользой;
деятельности детей по интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых;
Помогать детям организовывать Поощрять желание заниматься
свободное время с интересом;
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать
это
в
различных
видах
деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);

различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее);

Создавать условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов
и атрибутов;

5-6
6-7
Развивать
желание Продолжать
формировать
организовывать свободное время интерес
к
полезной
с интересом и пользой;
деятельности в свободное время
(отдых,
творчество,
самообразование);
Формировать основы досуговой Развивать желание участвовать
культуры
во
время
игр, в подготовке и участию в
творчества, прогулки и прочее;
развлечениях,
соблюдать
воспитывать
интерес
к культуру
общения
народной культуре, продолжать (доброжелательность,
знакомить с традициями народов отзывчивость, такт, уважение);
страны;
- воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях;
Создавать условия для активного Развивать
интерес
к Создавать
условия
для Расширять представления о
и пассивного отдыха;
развлечениям, знакомящим с проявления
культурных праздничной культуре народов
создавать
атмосферу культурой и традициями народов потребностей и интересов, а России, поддерживать желание
эмоционального благополучия в страны;
также их использования в использовать полученные ранее
культурно-досуговой
организации своего досуга;
знания и навыки в праздничных
деятельности;
формировать
понятия мероприятиях
(календарных,

Развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать
желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
формировать
основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения;

Осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;

Приобщать
к
праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;
Развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребенка;

праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение
к
народным
праздничным
традициям
и
обычаям;
Развивать интерес к участию в
праздничных
программах
и
вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений
к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);

государственных, народных);
- воспитывать уважительное
отношение к своей стране в
ходе
предпраздничной
подготовки;

Формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник,
готовить подарки и прочее);
- поддерживать интерес к
участию
в
творческих
объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее;

Поощрять
желание
детей
посещать
объединения
дополнительного образования
различной
направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее);

Формировать
чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
досуговой
деятельности;

Вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах;

СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
3-4
4-5
Педагог учит детей слушать Педагог
формирует
навыки
музыкальное произведение до культуры слушания музыки (не
конца,
понимать
характер отвлекаться,
дослушивать
музыки, узнавать и определять, произведение до конца).
сколько частей в произведении. Педагог знакомит детей с
(Только в разделе Музыкально – биографиями и творчеством
ритмические движения).
русских
и
зарубежных
Выражать
свои
впечатления композиторов,
о
истории
после прослушивания словом, создания оркестра, о истории
мимикой, жестом.
развития музыки, о музыкальных
Развивает у детей способность инструментах.
различать звуки по высоте в Учит детей чувствовать характер
пределах октавы – септимы. музыки,
узнавать
знакомые
(Только в разделе Пение)
произведения, высказывать свои
Замечать изменение в силе впечатления о прослушанном;
звучания мелодии (громко, тихо). учит
детей
замечать
Совершенствует у детей умение выразительные
средства
различать звучание музыкальных музыкального
произведения:
игрушек, детских музыкальных тихо, громко, медленно, быстро.
инструментов
(музыкальный Р
молоточек,
шарманка, Развивает у детей способность

5-6
Педагог учит детей различать
жанры
музыкальных
произведений (песня, танец,
марш).
Совершенствует
у
детей
музыкальную
память
через
узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная фраза).
Развивает
у
детей
навык
различения
звучания
музыкальных
инструментов
(клавишно-ударные и струнные:
фортепиано,
скрипка,
виолончель, балалайка).
Знакомит
с
творчеством
некоторых композиторов

6-7
Педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в
пределах квинты – терции.
(Септимы);
Обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память.
Педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический
концерт),творчеством
композиторов
и
музыкантов
(русских, зарубежных и так
далее).
Педагог знакомит детей с
мелодией
Государственного
гимна Российской Федерации.

погремушка, барабан,
металлофон и другие).

бубен, различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать
полученные
впечатления
с
помощью
слова,
движения,
пантомимы.
Содержание раздела ПЕНИЕ
3-4
4-5
Педагог способствует развитию у Педагог
учит
детей
детей певческих навыков: петь выразительному
пению,
без напряжения в диапазоне ре формирует
умение
петь
(ми) - ля (си), в одном темпе со протяжно,
подвижно,
всеми, чисто и ясно произносить согласованно (в пределах ре - си
слова, передавать характер песни первой октавы) (Могут петь
(весело,
протяжно,
ласково, только в пределах ре (1) – ля (1),
напевно).
интервал - квинта)
Развивает у детей умение брать
дыхание
между
короткими
музыкальными фразами.
Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей петь
с
инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).

Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5

5-6
Развивает
у
детей
навык
различения звуков по высоте в
пределах квинты. (Соответствует
младшему и среднему возрасту.
Диапазон этого возраста до (1) –
си (1), - интервал септима).
Педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от
"ре" первой октавы до "до"
второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между
музыкальными
фразами,
произносить отчетливо слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать
песню,
эмоционально
передавать
характер
мелодии,
петь
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и
без него.
Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.

6-7
Педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально слуховую
координацию;
закрепляет у детей практические
навыки
выразительного
исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй
октавы.
Учит
брать
дыхание
и
удерживать его до конца фразы;
обращает
внимание
на
артикуляцию (дикцию).
Закрепляет
умение
петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.

5-6

6-7

Педагог учит детей допевать
мелодии колыбельных песен на
слог "баю-баю" и веселых
мелодий на слог "ля-ля".
Способствует
у
детей
формированию
навыка
сочинительства
веселых
и
грустных мелодий по образцу.

Педагог
учит
детей
самостоятельно
сочинять
мелодию колыбельной песни и
отвечать
на
музыкальные
вопросы ("Как тебя зовут?", "Что
ты хочешь, кошечка?", "Где
ты?").
Формирует у детей умение
импровизировать мелодии на
заданный текст.

Педагог содействует проявлению
у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен
разного характера.
Педагог
учит
детей
импровизировать мелодию на
заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.

Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
3-4
4-5
5-6
Педагог учит детей двигаться в Педагог
продолжает Педагог развивает у детей
соответствии
с
двухчастной формировать у детей навык чувство
ритма,
умение
формой музыки и силой ее ритмичного
движения
в передавать
через
движения
звучания
(громко,
тихо). соответствии
с
характером характер
музыки,
ее
Реагировать на начало звучания музыки.
эмоционально
образное
музыки и ее окончание.
Учит
детей
самостоятельно содержание.
Совершенствует у детей навыки менять движения в соответствии Учит
детей
свободно
основных движений (ходьба и с двух- и трехчастной формой ориентироваться в пространстве,
бег).
музыки.
выполнять
простейшие
Учит детей маршировать вместе Совершенствует
танцевальные перестроения,
самостоятельно
со всеми и индивидуально, бегать движения детей: прямой галоп, переходить от умеренного к
легко, в умеренном и быстром пружинка, кружение по одному и быстрому или медленному темпу,
темпе под музыку.
в парах.
менять движения в соответствии
Педагог
улучшает
качество Учит детей двигаться в парах по с музыкальными фразами.
исполнения
танцевальных кругу в танцах и хороводах, Педагог способствует у детей
движений:
притопывания ставить ногу на носок и на пятку, формированию
навыков
попеременно двумя ногами и ритмично хлопать в ладоши, исполнения
танцевальных
одной ногой.
выполнять
простейшие движений
(поочередное
Развивает
у детей
умение перестроения
(из
круга выбрасывание ног вперед в
кружиться в парах, выполнять врассыпную
и
обратно), прыжке; приставной шаг с
прямой галоп, двигаться под подскоки.
приседанием, с продвижением

Способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Педагог
учит
детей
самостоятельно
придумывать
мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни;
поощряет
желание
детей
самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для
этого
знакомые
песни,
музыкальные пьесы и танцы.
6-7
Педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений,
совершенствует
умение
выразительно
и
ритмично
двигаться в соответствии с
разнообразным
характером
музыки, передавая в танце
эмоционально-образное
содержание.
Знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее).

музыку ритмично и согласно Продолжает совершенствовать у вперед, кружение; приседание с
темпу и характеру музыкального детей
навыки
основных выставлением ноги вперед).
произведения с предметами, движений
(ходьба: Знакомит детей с русским
игрушками и без них.
"торжественная",
спокойная, хороводом, пляской, а также с
Педагог способствует у детей "таинственная"; бег: легкий, танцами других народов.
развитию навыков выразительной стремительный).
Продолжает развивать у детей
и
эмоциональной
передачи
навыки инсценирования песен;
игровых и сказочных образов:
учит
изображать
сказочных
идет медведь, крадется кошка,
животных и птиц (лошадка, коза,
бегают мышата, скачет зайка,
лиса, медведь, заяц, журавль,
ходит петушок, клюют зернышки
ворон и другие) в разных
цыплята, летают птички и так
игровых ситуациях.
далее.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
5-6
Педагог
активизирует Педагог способствует у детей Педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество развитию
эмоционально- танцевальное
творчество;
детей.
образного
исполнения помогает придумывать движения
Поддерживает
у
детей музыкально-игровых упражнений к пляскам, танцам, составлять
самостоятельность в выполнение (кружатся листочки, падают композицию танца, проявляя
танцевальных движений под снежинки) и сценок, используя самостоятельность в творчестве.
плясовые мелодии.
мимику и пантомиму (зайка Учит
детей
самостоятельно
Учит детей точности выполнения веселый и грустный, хитрая придумывать
движения,
движений, передающих характер лисичка, сердитый волк и так отражающие содержание песни.
изображаемых животных.
далее).
Побуждает
детей
к
Учит детей инсценированию инсценированию
содержания
песен и постановке небольших песен, хороводов.
музыкальных спектаклей.

6-7
Педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество.
Формирует
навыки
художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании
песен,
театральных постановок.
Педагог способствует развитию
творческой активности детей в
доступных видах музыкальной
исполнительской
деятельности
(игра
в
оркестре,
пение,
танцевальные движения и тому
подобное).
Учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый
козлик
и
тому
подобное).
Помогает
придумывать

движения,
отражающие
содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми
предметами;
учит
детей
самостоятельно искать способ
передачи
в
движениях
музыкальных образов.
Формирует
у
детей
музыкальные способности.
Содействует
проявлению
активности и самостоятельности.
Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4
4-5
5-6
Педагог знакомит детей с Педагог формирует у детей Педагог учит детей исполнять
некоторыми
детскими умение подыгрывать простейшие простейшие мелодии на детских
музыкальными инструментами: мелодии на деревянных ложках, музыкальных
инструментах;
дудочкой,
металлофоном, погремушках,
барабане, знакомые
песенки
колокольчиком,
бубном, металлофоне.
индивидуально и небольшими
погремушкой, барабаном, а также
группами, соблюдая при этом
их звучанием.
общую динамику и темп.
Учит детей подыгрывать на
Развивает
творчество
детей,
детских ударных музыкальных
побуждает их к активным
инструментах.
самостоятельным действиям.
Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию
детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками
в разных видах деятельности,
исследовании
качества
музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.

6-7
Педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в
исполнении
на
различных
инструментах и в оркестровой
обработке.
Учит
детей
играть
на
металлофоне, свирели, ударных и
электронных
музыкальных
инструментах, русских народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле

Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие). (Из
раздела Слушание)
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей Педагог продолжает развивать и
интерес
к
театрализованной поддерживать интерес детей к
деятельности.
театрализованной игре путем
приобретения более сложных
игровых умений и навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить
за развитием и взаимодействием
персонажей).

5-6
Педагог продолжает знакомить
детей с различными видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее).

Педагог поощряет участие детей
в играх-драматизациях.
Формирует умение следить за
сюжетом.

Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия,
воображения,
внимания,
мышления.

Расширяет представления детей в
области
театральной
терминологии
(акт,
актер,
антракт, кулисы и так далее).

Учит
передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее).

Педагог учит детей разыгрывать Способствует развитию интереса
простые представления на основе к сценическому искусству,
знакомого
литературного
и
сказочного сюжета; использовать
для
воплощения
образа
известные
выразительные

6-7
Воспитывает любовь к театру.
Воспитывает навыки театральной
культуры,
приобщает
к
театральному искусству через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает
о
театре,
театральных профессиях.
Знакомит
со
средствами
погружения в художественные
образы
(музыка,
слово,
хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать
в театрализованной деятельности
детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое).
Формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей.
Развивает
творческую

средства (интонацию, мимику,
жест).

Знакомит детей с различными
видами
театра
(настольный,
плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в
самостоятельной
игровой
деятельности.

Побуждает детей использовать в
театрализованных
играх
образные игрушки и различные
виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной).

Создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для
каждого ребенка, поддерживает
различные творческие группы
детей.

Формирует умение использовать Учит чувствовать и понимать
в игре различные шапочки, эмоциональное состояние героя,
воротники, атрибуты.
вступать
в
ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами.
Развивает навык режиссерской
игры,
создавая
для
этого
специальные условия (место,
материалы, атрибуты).
Педагог формирует у детей
умение
использовать
в
театрализованных
играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные
фигурки из глины, пластмассы,
пластилина.

Развивает личностные качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские взаимоотношения).
Способствует развитию навыков
передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее).
Создает условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов
и атрибутов.

самостоятельность, эстетический
вкус
в
передаче
образа;
отчетливость произношения.
Использовать
средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Умение распределять между
собой обязанности и роли;
Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия
детей
и
взрослых
в
театрализованной игре.
Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные
линии
сказок, литературных
произведений, передавая их образ
выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле.
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации театрализованных
игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
литературный и музыкальный
материал
для
театральной
постановки;
развивает
проявление
инициативы
изготовления
атрибутов
и
декораций к спектаклю.
Развивает
воображение
и
фантазию детей в создании и
исполнении
ролей
самостоятельно
придумывать
детали костюма; формирует у

Способствует разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной деятельности
путем прослеживания количества
и
характера
исполняемых
каждым ребенком ролей.

детей умение действовать и
говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью.
Педагог
формирует
умение
проводить анализ сыгранных
ролей,
просмотренных
спектаклей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых
в спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же
образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
6-7
- Педагог организует культурно- - Педагог развивает умение детей - Педагог развивает желание Педагог
продолжает
досуговую деятельность детей по организовывать свой досуг с детей проводить свободное время формировать у детей умение
интересам,
обеспечивая пользой.
с интересом и пользой, реализуя проводить свободное время с
эмоциональное благополучие и
собственные
творческие интересом
и
пользой
отдых.
потребности
(чтение
книг, (рассматривание
иллюстраций,
рисование, пение и так далее).
просмотр
анимационных
фильмов, слушание
музыки,
конструирование и так далее).
Педагог
учит
детей - Вовлекает детей в процесс - Формирует у детей основы - Развивает активность детей,
организовывать свободное время подготовки
к
развлечениям праздничной культуры.
участие
в
подготовке
с пользой.
(концерт, кукольный спектакль, Знакомит
с
историей развлечений.
вечер загадок и прочее).
возникновения праздников, учит - Формирует навыки культуры
- Побуждает к самостоятельной бережно относиться к народным общения
со
сверстниками,
организации выбранного вида праздничным
традициям
и педагогами и гостями.
деятельности (художественной, обычаям.
- Поддерживает интерес к
познавательной, музыкальной и
подготовке
и
участию
в
другое).
праздничных
мероприятиях,
- В процессе организации и
опираясь на полученные навыки

- Побуждает к участию в
развлечениях
(играх-забавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах настольного театра и
так далее).
- Развивает умение проявлять
интерес к различным видам
досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций,
рисование, пение и так далее),
создает
атмосферу
эмоционального благополучия.
Формирует
желание
участвовать в праздниках.
- Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных
мероприятий.

проведения развлечений педагог
заботится
о
формировании
потребности
заниматься
интересным и содержательным
делом.
- Знакомит с традициями и
культурой
народов
страны,
воспитывает чувство гордости за
свою страну (населенный пункт).

и опыт.
Поощряет
реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях дополнительного
образования.
- Педагог расширяет знания детей
об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к
культуре других этносов.

- Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также
с обычаями других народов
страны. - Поощряет желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях.
- Осуществляет патриотическое и Поддерживает
желание Формирует
нравственное
воспитание, участвовать
в
оформлении удовлетворения от
приобщает к художественной помещений к празднику.
совместной
культуре,
эстетикодеятельности.
эмоциональному творчеству.
- Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных).

Формирует
внимание
и
отзывчивость ко всем участникам
праздничного
действия
(сверстники, педагоги, гости).

чувство
участия в
досуговой

Создание
условий
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребенка с
учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности
для реализации музыкально-

- Педагог поощряет детей в
использовании
песен,
музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и
других
видах
досуговой
деятельности).

Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности детей.
Развивает
творческие
способности.
Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения
дополнительного
образования.

Педагог
активизирует
использование детьми различных
видов музыки в повседневной
жизни и различных видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей
ребенка.
(Из
Содержания Игра на детских
музыкальных инструментах)

творческих
способностей
ребенка.
Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
направлено
на
приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что
предполагает:
воспитание эстетических чувств
(удивления,
радости,
восхищения)
к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего мира (природного,
бытового,
социального),
к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребенка;

Обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
спортивные упражнения,
подвижные игры,
помогая согласовывать свои
действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре.

Обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
создавать условия для освоения
спортивных упражнений,
подвижных игр.

Развивать психофизические
качества,
 ориентировку в пространстве,
 координацию,
 равновесие,
 способность быстро
реагировать на сигнал.

Формировать психофизические
качества (сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
ловкость),
 ориентировку в пространстве
 развивать координацию,
 меткость,
Воспитывать
 волевые качества,
самостоятельность,
 стремление соблюдать
правила в подвижных играх,
 проявлять самостоятельность
при выполнении физических
упражнений.

Обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
умения технично, точно,
осознанно, рационально и
выразительно выполнять
физические упражнения,
осваивать туристские навыки.
Требуется добавить:
освоение новых элементов
спортивных игр и
совершенствование
сформированных умений и
навыков в предыдущих
возрастных периодах.
Развивать психофизические качества, Развивать психофизические
 ориентировку в пространстве,
качества (точность, меткость,
 равновесие,
глазомер, мелкая моторика),
 координацию,
 ориентировку в пространстве,
 мелкую моторику,
 самоконтроль,
 точность и меткость.
 самостоятельность,
 творчество.
Воспитывать
Поощрять
 самоконтроль и
 соблюдение правил в
самостоятельность,
подвижной игре,
 проявлять творчество при
 проявление инициативы и
выполнении движений и в
самостоятельности при ее
подвижных играх,
организации,
 соблюдать правила в подвижной
 партнерское взаимодействие
игре,
в команде.
 взаимодействовать в команде.
Обогащать двигательный опыт,
создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая
умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать
спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные
туристские навыки.

Воспитывать
 патриотические чувства и
 нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
 формах активного отдыха.

Формировать интерес и
положительное отношение к
 занятиям физической
культурой и
 активному отдыху,
 воспитывать
самостоятельность.

Продолжать формировать интерес
и положительное отношение к
 физической культуре и
 активному отдыху,
 формировать первичные
представления об отдельных
видах спорта.

Продолжать развивать интерес к
 физической культуре,
 формировать представления о
разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов.

Укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания,
 создавать условия для
формирования правильной
осанки,
 способствовать усвоению
правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Закреплять культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни

Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
 формировать правильную
осанку,
 повышать иммунитет
средствами физического
воспитания.

Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,

формировать правильную
осанку,

повышать иммунитет
средствами физического воспитания.

Формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности

Расширять представления о здоровье
и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном
воздействии физических
упражнений, туризме как форме
активного отдыха.

Воспитывать
 патриотизм,
 нравственно-волевые качества
и
 гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха.
Формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности,
 поддерживать интерес к
физической культуре и
спортивным достижениям
России,
 расширять представления о
разных видах спорта.
Сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического воспитания,

Расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности и

при проведении туристских
прогулок и экскурсий.

Воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.

Воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку
другим людям.

Содержание образовательной деятельности.
3-4
Педагог формирует умение:
 организованно выполнять
строевые упражнения,
 находить свое место при
совместных построениях,
передвижениях.

4-5
Педагог формирует и закрепляет:
 двигательные умения и
навыки,
 развивает психофизические
качества при:
 выполнении упражнений
основной гимнастики,
 а также при проведении
подвижных и спортивных игр.

5-6
Педагог формирует, закрепляет и
совершенствует:
 двигательные умения и навыки,
 развивает психофизические
качества,
 обогащает двигательный опыт
детей разнообразными физическими
упражнениями,
 поддерживает детскую
инициативу.

6–7
Педагог создает условия
для дальнейшего
совершенствования и
закрепления
 основных движений,
 развития
психофизических качеств
и способностей,
 общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений и их
комбинаций,
 спортивных
упражнений,
 освоения элементов
спортивных игр, игрэстафет.

Педагог формирует умение
организованно выполнять по
показу
 общеразвивающие,
музыкально - ритмические
упражнения;
 создает условия для активной
двигательной деятельности и
 положительного
эмоционального состояния детей.
1. Педагог воспитывает/ формирует
 умение слушать и следить за
показом,
 умение выполнять
предложенные задания сообща,
действуя, в общем, для всех темпе.

Помогает:

точно принимать исходное
положение,

показывает возможность
использования разученного
движения в самостоятельной
двигательной деятельности,

укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками,

Организует
подвижные
игры,
помогая детям выполнять движения
с
эмоциональным
отражением
замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.

Поддерживает
стремление
соблюдать правила в подвижной
игре;
поощряет
проявление
целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к
творчеству.

Педагог воспитывает/ формирует:
 умение слышать и выполнять
указания,
 умение ориентироваться на
словесную инструкцию;
Поддерживает
стремление
соблюдать технику выполнения
упражнений

Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.

В процессе организации
разных форм
физкультурнооздоровительной работы
педагог обучает детей
 следовать инструкции,
 слышать и выполнять
указания,
 соблюдать
дисциплину,
 осуществлять
самоконтроль
 давать оценку качества
выполнения упражнений.
Создает условия для
Поддерживает стремление
творчески
использовать

освоения элементов
двигательный опыт в
спортивных игр,

самостоятельной

использует игры-эстафеты;
Поощряет осознанное выполнение деятельности;
упражнений и соблюдение правил в 
на занятиях
подвижных играх:
гимнастикой;

поддерживает предложенные

самостоятельно
детьми варианты их усложнения;
организовывать и

поощряет проявление
придумывать подвижные
нравственно-волевых качеств,
игры;
дружеских взаимоотношения со

общеразвивающие
Закрепляет умение осуществлять

самоконтроль за соблюдением
техники выполнения упражнений;

самоконтроль

оценку качества выполнения
упражнений другими детьми;

сверстниками.

Педагог продумывает и организует Начинает
формировать
активный отдых
элементарные представления о
разных формах активного отдыха,
включая туризм,

упражнения;

комбинировать их
элементы,
импровизировать.

Организует для детей и родителей Поддерживает интерес к
(законных
представителей) физической
культуре,
туристские прогулки и экскурсии, спорту
и
туризму,
физкультурные праздники и досуги. активному отдыху,
с соответствующей тематикой
Приобщает детей к овладению Формирует
представление
о Способствует формированию навыков безопасного поведения в
элементарными
нормами
и правилах поведения в двигательной двигательной деятельности.
правилами
поведения
в деятельности
двигательной деятельности,
Приобщает детей к здоровому Педагог способствует овладению Педагог уточняет, расширяет и Педагог
продолжает
образу жизни.
элементарными
нормами
и закрепляет
представления
о приобщать
детей
к
правилами здорового образа жизни. здоровье и здоровом образ жизни.
здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет
представления о факторах,
влияющих на здоровье,
способах его сохранения и
укрепления,
оздоровительных
мероприятиях
Формирует умения и навыки Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
личной
гигиены,
воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения

Бросание, катание, ловля, метание

3-4
 катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях
прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами;
-прокатывание мячей в прямом
направлении, друг другу, в ворота,
бросание мячей воспитателю*

5-6
4-5
 прокатывание мяча по
 прокатывание мяча между*
гимнастической
скамейке, направляя
линиями, шнурами, палками (длина
его
рукой
(правой
и левой);
2-3 м), положенными (на

прокатывание
набивного
мяча;
расстоянии 15-20 см одна от другой)
и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см;
скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет;

подбрасывание мяча вверх и ловля
его;

 подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол;
подбрасывание и ловля мяча не
менее 3 - 4 раз подряд;
 бросание и ловля мяча в паре;
 бросание мяча двумя руками изза головы стоя;
 бросание мяча двумя руками изза головы сидя;
- бросание вдаль
отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз
подряд;

подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4 - 5 раз подряд;

- прокатывание и
перебрасывание друг другу
набивных мячей
- Прокатывание мяча между
предметами;*
- прокатывание набивного
мяча;**
-подбрасывание мяча вверх и
ловля его в прыжке**

- бросание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы: бросать вдаль
предметы разного веса;
-сидя бросать двумя руками из-за
головы набивной мяч;**

-бросание мяча вверх, о
землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз
подряд, одной рукой не
менее 10 раз;

отбивание мяча об пол на месте 10раз

передача мяча с отскоком от
пола из одной руки в другую;

бросание мяча воспитателю и
ловля его обратно*
- перебрасывание мяча, стоя
парами лицом друг другу;**

передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях;

перебрасывание мяча из одной руки в
другую;
 перебрасывание мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях;

перебрасывание мяча через сетку;

перебрасывание мяча через сетку;

 бросание мяча о землю и ловля
его;
бросание и ловля мяча в парах

бросание мяча вверх и о землю и
ловля его*

перебрасывание мяча друг другу в
кругу;

 перебрасывание мяча через сетку
ведение мяча 5 - 6 м;

6-7

 катание мяча правой и
левой ногой по прямой, в
цель, между предметами,
друг другу;

 перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой
от плеча;
 - перебрасывание мяча
через сетку
ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу;
-ведение мяча с выполнением

заданий (поворотом,
передачей другому);

произвольное прокатывание
обруча,
ловля обруча, катящегося от
педагога
 бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой;
 бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне
глаз ребенка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль;

- прокатывание обруча педагогу, 
удержание обруча, катящегося от
педагога;
- прокатывание обруча друг другу в
парах;

-попадание мячом в
горизонтальную и вертикальную

цели с расстояния 2 - 2,5 м.

- прокатывание обруча, бег за ним и
ловля;

- совершенствование
навыков владения обручем*

-метание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие);
-забрасывание его в баскетбольную
корзину.

 метание в цель из
положения стоя на коленях и
сидя;
 метание вдаль,
 метание в движущуюся
цель;
забрасывание мяча в
баскетбольную корзину;

4-5
ползание на четвереньках "змейкой"
между расставленными кеглями

5-6
6-7
-ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
"змейкой" между кеглями

ползание на четвереньках по
наклонной доске по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь
руками
проползание в обручи, под дуги

ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;

ползание на четвереньках с опорой
на стопы и ладони

-ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
лазанье по гимнастической стенке
влезание на гимнастическую
чередующимся шагом.
стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом
одноименным и

Ползание, лазанье

3-4
ползание на четвереньках на
расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли
(взять ее, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над
головой);
ползание по гимнастической
скамейке за катящимся мячом
проползание на четвереньках под 34 дугами (высота 50 см, расстояние
1 м)
ползание на четвереньках с опорой
на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку
произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее;

влезание на гимнастическую стенку
и спуск с нее, не пропуская реек;

проползание под скамейкой;

-подлезание под дугу, не касаясь
руками пола;

разноименным
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
-переползание через несколько
 перелезание с пролета на
-подлезание под веревку или дугу,
предметов подряд, под дугами, в
пролет по диагонали;
не касаясь руками пола прямо и
туннеле;
пролезание в обруч разными
боком.
способами;
-лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками);
влезание по канату на
доступную высоту

Ходьба

3-4
ходьба в заданном направлении
 небольшими группами,
 друг за другом,
 парами друг за другом

5-6
4-5
 ходьба обычным шагом, в колонне по
ходьба обычная, в колонне по
одному, придерживаясь указанного одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты.
направления, с изменением темпа
движения

- ходьба по ориентирам (по прямой,
по кругу;
 ходить, обходя предметы,
врассыпную, "змейкой";
 ходьба с поворотом и сменой
направления);
 ходьба на носках;
- ходьба, высоко поднимая колени
- ходьба, перешагивая предметы

- ходьба на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по
шнуру;
- ходьба в противоположную
сторону;
- ходьба со сменой ведущего

- ходьба в разных направлениях;

- ходьба в сторону, назад, на месте;
- ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).




6-7
ходьба обычная,
гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной
вперед;
-ходьба выпадами, с
закрытыми глазами,
приставными шагами назад;
-ходьба в приседе, с
различными движениями
рук, в различных
построениях;
- ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на
внешней стороне стопы
- ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;

- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий - ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без
шаг, "змейкой"
ориентиров.

-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше)
- ходьба по наклонной доске
- ходьба в чередовании с бегом;

- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу

Бег

3-4
-бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со
сменой темпа;
- бег по кругу, в парах;
- бег по кругу, держась за руки
- бег, оббегая предметы, между
двух или вдоль одной линии;

4-5
- бег в колонне по одному, высоко
поднимая колени;
- бег на месте;
- бег в парах;
- бег по кругу, держась за руки;
- бег, оббегая предметы

5-6
-бег в колонне по одному "змейкой",
бег с пролезанием в обруч;
- бег, высоко поднимая колени;
- бег группами, оббегая предметы;

6-7
бег в колонне по одному,
врассыпную, парами,
тройками, четверками

-бег между расставленными
предметами;

- бег со сменой направления,
с остановками;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
- бег убегание от ловящего,
ловля убегающего;

- бег со сменой направляющего,
меняя направление движения и
темп;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
-бег врассыпную с ловлей и
увертыванием.

- бег в заданном темпе;
-бег мелким шагом и широким шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих;

-бег, перешагивая рейки и
другие невысокие
препятствия**
- бег с остановкой по
сигналу,
в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в
кружок)

- бег в течение 50 - 60 сек;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 120 - 150 м

- непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
- медленный бег 150 - 200 м;
- бег на скорость 20 м;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;
- пробегание 30 - 40 м в
чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
- челночный бег 2x5

- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег 250 - 300 м;
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;

-бег
мелким шагом и
широким шагом;
-бег на носках;
-бег
с
ловлей
и
увертыванием,
догоняя
убегающих, и убегая от
ловящих;

- челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
- пробегание на скорость 20 м;

- медленный бег до 2 - 3
минут;
-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
перерывами;

- бег врассыпную по
сигналу с последующим
нахождением своего места
в колонне;
- челночный бег 3x10 м;
- бег наперегонки;

- бег по пересеченной
местности;
- бег 10 м с наименьшим
числом шагов;
-перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на
другую;

- бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
- бег под вращающейся скакалкой;

- бег со скакалкой;
- бег в сочетании с
прыжками;
- бег, высоко поднимая
колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в
локтях рук
- бег с захлестыванием
голени назад;
- бег, выбрасывая прямые
ноги вперед;
- бег из разных исходных
положений (лежа на животе,
ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к
направлению бега);

Прыжки

3-4
- прыжки на двух и на одной ноге;
- прыжки на месте,

4-5
 прыжки на двух ногах на месте,
 прыжки на двух ногах на месте
с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь;
 прямой галоп;

прыжки, продвигаясь вперед на 2 3 м;
-прыжки через линию, (вперед и,

подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2 - 3 м;
- прыжки через 4 - 6 линий

5-6
 подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге;
 подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной;
 подпрыгивание с ноги на ногу,

6-7
 прыжки на месте и с
поворотом кругом;
 прыжки смещая ноги
вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук;
 подпрыгивания вверх из
глубокого приседа;
 прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой
камешек;
- прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в

развернувшись, в обратную
сторону);
- прыжки через 2 линии (расстояние
25 - 30 см),
- прыжки через 4 - 6 параллельных
линий (расстояние 15 - 20 см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места (не менее
40 см);
- спрыгивание (высота 10 - 15 см),

(расстояние между линиями 40 - 50
см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места( не менее
40-50 см.)

кружок;
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;

- спрыгивание со скамейки (высота
15-20 см)

- спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;

- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик);
- прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом
индивидуальных возможностей)

- впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами;

- прыжки стараясь достать предмет,
подвешенный над головой;

- прыжки в высоту с разбега;
- прыжки в длину с разбега.

- выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами;

- подпрыгивание на месте 30 - 40 раз
подряд 2 раза;
- подпрыгивание на одной ноге 10 - 15
раз;
- прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3 - 5
см);
- перепрыгивание через скакалку с
одной ноги на другую с места, шагом и
бегом;
- прыжки через скакалку на двух ногах,
через вращающуюся скакалку.

- попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой

- впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3
шага;
прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на
соревнование
- подпрыгивания на двух
ногах 30 раз в чередовании с
ходьбой,
- прыжки с короткой
скакалкой: прыжки на двух
ногах с промежуточными
прыжками и без них;
- прыжки с ноги на ногу;
- бег со скакалкой;
- прыжки через обруч,
вращая его как скакалку;
- прыжки через длинную
скакалку
- пробегание под
вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся
скакалку с места;
- вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок -

выбегание;
-пробегание под
вращающейся скакалкой
парами.
Упражнения в равновесии

3-4
- ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2
- 2,5 м), обычным и приставным
шагом;
- ходьба на носках, с остановкой.
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить
движение);
- ходьба по гимнастической скамье

4-5
ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом;
ходьба по доске, (с
перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);
ходьба по гимнастической скамье
(с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);

ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу
ходьба по шнуру, плоскому обручу,
ходьба по шнуру с мешочком на
лежащему на полу, приставным
ладони вытянутой вперёд на
шагом;
ладони руки;**
-ходьба по ребристой доске;
ходьба по доске и расхождение
- ходьба по наклонной доске;
вдвоем на ней;

5-6
ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой;

6-7
педагог способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей;
стойка на одной ноге, закрыв
по сигналу глаза;

- стойка на гимнастической скамье на
одной ноге;
- поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье;
- пробегание по скамье;

- ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием
посередине палки,
пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом
кругом;
- ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки;
- ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую
ногу и делая под ней хлопок
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по шнуру с песочным
ходьба по шнуру, опираясь
мешочком на голове***
на стопы и ладони;

-ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с
поддержкой);

- ходьба по наклонной доске
вверх и вниз;
- стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе;

- ходьба по наклонной доске вверх и - пробегание по наклонной
доске вверх и вниз
вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе;

- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс,
руки в стороны.

- пробегание по наклонной доске вверх
и вниз;
приседание после бега на носках, руки
в стороны;
- кружение парами, держась за руки; "ласточка".

Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
5-6
3-4
4-5
- поднимание рук вперед, в стороны,
поднимание и опускание прямых
- основные положения и движения
вверх, через стороны вверх
рук вперед;
рук (в стороны, вперед, вверх,
(одновременно, поочередно,
назад, за спину, на пояс, перед
последовательно
грудью);
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
спину, на пояс, перед грудью);
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,

- кружение с закрытыми
глазами, остановкой и
сохранением заданной позы;
-кружение после бега,
прыжков, кружения
остановка и выполнение
"ласточки".
- прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колене
другой ноги мешочек с
песком;
- подпрыгивание на одной
ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя
(прокатывая) перед собой
набивной мяч;
- стойка на носках

6-7
- поднимание и опускание
рук (одновременное,
поочередное и
последовательное) вперед, в
сторону, вверх
- поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть

поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую
хлопки над головой и перед собой;
махи руками;
упражнения для кистей рук
выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики;

тыльной стороной внутрь);
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед
собой и сзади себя /за спиной
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
махи руками вперед-назад с хлопком
махи и рывки руками
сгибание и разгибание рук, махи
впереди и сзади себя
руками;
сжимание пальцев в кулак и
сжимание и разжимание кистей рук, сжимание и разжимание кистей
разжимание;
вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;

повороты головы вправо и влево, наклоны головы*
-повороты головы вправо и влево,
наклоны головы
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
5-6
6-7
3-4
4-5
потягивание, приседание, обхватив - приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным
руками колени
исходным положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)**

наклоны вперед и в стороны

- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед, касаясь ладонями
наклоны вперед, вправо, влево,
пола, наклоны вправо и влево

наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и
сидя
повороты
корпуса
вправо
и
влево
из
исходных
положений
стоя
и
сидя
повороты корпуса вправо и
повороты со спины на живот и
влево из разных исходных
обратно
положений
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа
сгибание и разгибание ног из положения сидя
на спине

поднимание и опускание ног из
положения лежа

поднимание ног из исходного
поочередное поднимание и
поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине
опускание ног лежа на спине
положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
5-6
6-7
3-4
4-5
поочередное
поднимание
и
опускание
ног
из
положения
лежа на спине,
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях
руки в упоре

- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;

приседание с предметами,

приседания на всей стопе и на

приседание, обхватывая колени
руками;

приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки

поднимание на носки
выставление ноги вперед, в
сторону, назад;

носках с разведением коленей в
стороны;
выставление ноги на пятку (носок);

касаются стены);
совершенствование ранее приобретённых навыков**

махи ногами;

- махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа
на боку, сидя, стоя на
четвереньках;
- выпады вперед и в сторону
захватывание предметов ступнями и
- захватывание предметов
захватывание стопами и
пальцами ног и перекладывание их с
ступнями и пальцами ног,
перекладывание предметов с места
места
на
место
перекладывание их с места на
на место.
место.
- подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп;
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
- упражнения с
разноименными движениями
рук и ног, с усложнением
исходных положений и
техники выполнения.

Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,
3-4
4-5
- разученные на музыкальных
- разученные на музыкальном
занятиях?????????, педагог
занятии??????????,
педагог
включает в содержание
включает
в
комплексы
физкультурных занятий, различные общеразвивающих
упражнений
формы активного отдыха и
(простейшие связки упражнений
подвижные игры:
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные
игры.

5-6
- комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные
игры.

6-7
- комплексы
общеразвивающих
упражнений (ритмической
гимнастики) педагог
включает в содержание
физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные
формы активного отдыха и
подвижные игры.

5-6

6-7

Рекомендуемые упражнения

3-4

4-5

ритмичная ходьба и бег под музыку
по прямой и по кругу, держась за
руки,
на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом;
- поочередное выставление ноги
- вперед, на пятку, притопывание,
приседания "пружинки", кружение;

- имитационные движения разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее)
Строевые упражнения
3-4
Построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам.

ритмичная ходьба и бег под музыку ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на
в разном темпе;

- танцевальный шаг
польки, переменный шаг,
высоких полупальцах
шаг с притопом, с
хлопками,
на носках, топающим шагом, - на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед
и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг)
приставным шагом прямо и боком,
с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на
носках,
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- поочередное
- повороты, поочередное "выбрасывание" ног
выбрасывание ног
- вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с
приседанием и без, с
продвижением вперед,
назад в сторону, кружение,
- прямым галопом, по кругу, держась за различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
руки, с высоким подниманием колена
на месте и в движении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в парах под
музыку;
движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в сочетании
с хлопками.

подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя,
в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех
освоенных движений.

5-6
4-5
Построение
по
росту,
поддерживая
Построение в колонну по одному,
равнение в колонне, шеренге;
по два, по росту, врассыпную.

построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг.

подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех
движений в сочетании с
хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
6-7
Быстрое и самостоятельное
построение в колонну по
одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне,
шеренге.

Перестроение в колонну по два,
врассыпную.

Перестроение из колонны по
одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего;
перестроение из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в
движении.

Перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при передвижении;
ходьба "змейкой", расхождение из
колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.

Смыкание и размыкание обычным
шагом.

Размыкание
и
смыкание
на
вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без них.
Повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в
движении.

Размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны.
Повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком.

Повороты направо и налево
переступанием.
Подвижные игры
3-4
Педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные
и несюжетные подвижные игры

4-5
Педагог продолжает:
- закреплять основные движения и
развивать
психофизические
качества в подвижных играх,
- поощряет желание выполнять
роль водящего,

развивает пространственную
ориентировку,

самостоятельность
и
инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой
сверстников.

5-6

Педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах,

оценивает качество
движений и поощряет соблюдение
правил,

помогает быстро
ориентироваться в пространстве,

наращивать и удерживать
скорость,

проявлять находчивость,
целеустремленность

Перестроение из одной
колонны в колонну по двое,
по трое, по четыре на ходу,
из одного круга в несколько
(2 - 3); расчет на первый второй и перестроение из
одной шеренги в две.
Размыкание и смыкание
приставным шагом.
Повороты направо, налево,
кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
6-7

Педагог продолжает

знакомить детей с
подвижными играми,

поощряет
использование детьми в
самостоятельной
деятельности
разнообразных
по
содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с
элементами соревнования,
игр-эстафет),
способствующих развитию
психофизических
и
личностных
качеств,
координации
движений,
умению ориентироваться в
пространстве.
2.Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать знакомые

Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в
заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается,
мяукает).

Приучает к выполнению правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование
движений в игре).

подвижные
игры
со
сверстниками,
справедливо
оценивать
свои
результаты
и
результаты товарищей;
3.Побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые
качества,
честность,
целеустремленность.
4. Поощряет творчество
детей,
желание
детей
придумывать
варианты
игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Педагог обучает взаимодействию
Продолжает воспитывать
детей в команде, поощряет оказание сплоченность,
помощи и взаимовыручки,
взаимопомощь,
чувство
инициативы при организации игр с
ответственности за успехи
небольшой группой сверстников,
и достижения команды,
младшими детьми; воспитывает и
стремление вносить свой
поддерживает проявление
вклад в победу команды,
нравственно - волевых качеств,
преодолевать трудности.
самостоятельности и сплоченности, Способствует
чувства ответственности за успехи
формированию духовнокоманды, стремление к победе,
нравственных
качеств,
стремление к преодолению
основ
патриотизма
и
трудностей; развивает творческие
гражданской идентичности
способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор
игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование
движений).
Способствует формированию
духовно-нравственных качеств,

основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры
3-4

4-5

5-6
6-7
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты
Городки:
бросание биты сбоку, выбивание
сбоку, от плеча, занимая
городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - правильное исходное
3 м); знание 3 - 4 фигур
положение; знание 4 - 5
фигур, выбивание городков с
полукона и кона при
наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола:
Элементы баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу от
передача мяча друг другу
груди; ведение мяча правой и левой
(двумя руками от груди,
рукой; забрасывание мяча в корзину
одной рукой от плеча);
двумя руками от груди; игра по
перебрасывание мяча друг
упрощенным правилам.
другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего
мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы,
от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из
одной руки в другую,
передвигаясь в разных
направлениях,
останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола:
Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой ногой в передача мяча друг другу,

заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача
мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон:
отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом.

6. Спортивные упражнения
3-4
4-5
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во

отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение
мяч "змейкой" между
расставленными предметами,
попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра
по упрощенным правилам.
Бадминтон: перебрасывание
волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая
ракетку.
Элементы настольного
тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через
сетку после его отскока от
стола.
Элементы хоккея: (без
коньков - на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы;
прокатывание шайбы
клюшкой друг другу,
задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.

5-6
6-7
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на

время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.

прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.

6.1. Катание на санках

3-4
по прямой, перевозя игрушки или
друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.

4-5
подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг
друга.

5-6
по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки

6-7
игровые задания и
соревнования в катании на
санях на скорость.

4-5
скользящим шагом, повороты на
месте, подъем на гору "ступающим
шагом" и "полуелочкой".

5-6
по лыжне (на расстояние до 500 м);
скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо "ступающим
шагом", "полуелочкой" (прямо и
наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.

6-7
скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500 600 метров в медленном
темпе в зависимости от
погодных условий;
попеременным двухшажным
ходом (с палками); повороты
переступанием в движении;
поднимание на горку
"лесенкой", "елочкой".

6.2. Ходьба на лыжах:

3-4
по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.

2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению задач по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие)
Образовательная
область/задачи

ИНСТРУМЕНТАРИЙ
ПРОГРАММЫ

ИНВАРИАНТНОЙ

ЧАСТИ Варитивная часть программы состоит из
регионального
компонента,
инновационной
деятельности, ведущие

направления ДОО
Социально-коммуникативное
развитие
 Труд
 ОБЖ
 Социальные отношения
 Формирование
гражданственности и
патриотизма
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении федеральной
образовательной программы
дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)

Труд
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3–7 лет.
Рыжова Н.А. «Я — сам!» Поддержка детской инициативы.
Учебный видеофильм на DVD с текстом (методические
рекомендации). // Приложение к журналу «Обруч»
«Видеофильм на DVD», 2010.
ОБЖ
Парциальная образовательная программа Лыкова И.А. «Мир
без опасности»
Голицына Н.С. «ОБЖ для младших дошкольников»
Шорыгина Т.А. «Беседы об основах безопасности с детьми 58 лет»
Кобзева Т.Г. «Правила дорожного движения»
Алябьева Е.А «Дошкольникам о транспорте и технике»,
Шипунова «Детская безопасность»,
Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора»
Демидова В.Е. Сундукова А.Х «Здоровый педагог-здоровый
ребенок»
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и
поведения: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь — враг:
уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа,
явления: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических
пособий «Детская безопасность»: 1) «Безопасность на
дороге»; 2) «Опасные явления в природе»; 3) «Пожарная
безопасность»; 4) «Что такое хорошо и что такое плохо». —
М.: Цветной мир, 2014. (4 комплекта по 8 карточек).
Социальные отношения
Парциальная программа «Экономическое воспитание
дошкольников:формирование предпосылок финансовой
грамотности» (5-7 лет) Шатова А.Д.,Аксанова

Ю.А.,Кириллов И.Л.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5 лет). Дыбина О. В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5–6 лет). Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным и социальным окружением: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Буре
Р.С.
«Социальнонравственное
воспитание
дошкольников»
Петрова В.И.,Стульник Т,Д. « Этические беседы»
Программа отдела музейной педагогики
Формирование гражданственности и патриотизма
ФТБУК «Государственный музей С.А .Козлова «Я человек»Программа направлена на то,
заповедник им. М.А Шолохова
чтобы помочь ребенку познать себя, окружающих его людей, «Здравствуй,музей»
свой город, свою страну, свою планету, т.е. познать
Цель:сохранение духовных ценностей
социальный мир и себя в нем Серия художественных
исторически сложившихся традиций
альбомов «С чего начинается Родина» для приобщения детей казачества,воспитание патриотических начал
к народной культуре и ознакомления с традиционными
подрастающего поколения.
промыслами / под ред. И.А. Лыковой. — М.: Цветной мир,
2014. (16 альбомов с цветными иллюстрациями и уч.
Проект «С чего начинается Родина»
рисунками).
«Казачий костюм»
Методического пособия для педагогов ДОО «Познаю себя.
Лыкова И.А.,Сундукова А.Х.
Методические рекомендации к образовательной программе
Цели:
социально-коммуникативного развития детей дошкольного
- ознакомление детей старшего дошкольного
возраста
возраста с одеждой донского казачества;
(от двух месяцев до восьми лет)», авторы М. В. Корепанова,
-прививать детям любовь к Донскому краю;
Е. В. Харлампова.
-познакомить с духовно – нравственными
пособий «Здравствуй, мир!» (в 4 частях), авторы А. А.
традициями,одеждой и бытом Донских
Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, И. В. Маслова и др.; «По
казаков.
планете шаг за шагом» (в 6 частях), авторы С. В. Паршина,
А. А. Вахрушев,Т. Р. Кислова.
Учебно- методическое пособие Т.И.
Агуреева.,Л.А.Баландина,Г.Ю.Цветкова
Программа ДОУ «Родники Дона.
«Казачий костюм»
Цель:развитие у дошкольников ценностного-

смыслового отношения к культуре,истории и
природе Донского края.

Познавательное развитие
1.Сенсорные эталоны и
познавательные действия
2.Математические
представления
3.Окружающий мир
4.Природа
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №

Инновационная технология «Развивающий
диалог» Крашенинников Е.Е,Холодова О.Л.
Мир, в котором я живу. Программа по познавательно- Цель:
Помочь
развитию
исследовательскому развитию дошкольников. Парциальная творческого,продуктивного,диалектического
образовательная программа разработана как компонент мышления дошкольников.
основной образовательной программы, подготовленной
участниками образовательных отношений. Ее главное
направление — познавательно-исследовательское развитие
детей 0—6 лет.
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия

Ребенок в мире поиска. Программа по организации
познавательно-исследовательской
деятельности
дошкольников.
Программа
предназначена
педагогам
дошкольных образовательных организаций (ДОО) для
работы с детьми 3—7 лет

71847)

Савенков А.И. Маленький исследователь. — Самара: ИД
«Федоров»,
2010.
Савенков
А.И.
Методика
исследовательского обучения дошкольников. — Самара: ИД
«Федоров», 2010.
Савенков А.И. Рабочие тетради: «Развитие логического
мышления», «Развитие творческого мышления», «Развитие
познавательных способностей». — Самара: ИД «Федоров»,
2010.
Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую неделю
года. Папка для игр и занятий в детском саду и дома. Вторая
младшая группа. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
(готовится к выпуску).
Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую неделю
года. Папка для занятий в детском саду и дома. Средняя
группа. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
(готовится к выпуску).
Пособие для детей 2–3 лет («Здравствуй, мир! Для самых
маленьких») ориентировано на развитие личности ребёнка,
его творческих способностей, на формирование целостной
картины мира;
Пособие «Всё по полочкам. Методические рекомендации к
образовательной программе познавательного развития детей
дошкольного возраста», авторы А. В. Горячев, Н. В. Ключ.
Пособие «УМники-РАЗУМники»Упражнения для будущих
первоклассников (автор И. В. Кузнецова)
2.Математические представления
Математика в детском саду
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет). Сборник подвижных игр / Автор-сост.

Э. Я. Степаненкова.
3.Окружающий мир
Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет. Система работы в
младшей группе: 3–4 года.
Юный эколог. Система работы в средней группе: 4–5 лет.
Юный эколог. Система работы в старшей группе: 5–6 лет.
Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе
группе: 6–7 лет.
Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5–9 лет).
Юный эколог. Народная педагогика в экологическом
воспитании дошкольников.
Методическое пособие. Приобщение дошкольников к
природе в детском саду и дома. Методическое пособие.
Система экологического воспитания дошкольников.
Методическое пособие. Плакаты: «Где в природе есть вода»,
«Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как
лесник заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу»,
«Лес — многоэтажный дом», «Пищевые цепочки», «Этого не
следует делать в лесу». Картины из жизни диких животных:
«Бурый медведь.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями»,
«Заяц-беляк.
Наглядное
пособие
с методическими
рекомендациями».
4.Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Младшая группа (3–4 года). Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа
(4–5 лет). Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Старшая группа (5–6 лет). Соломенникова
О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Листок на ладони: методическое пособие по проведению
экскурсий с целью экологического и эстетического

Парциальная программа «Юный эколог»
С.Н.Николаева
Цели:
-ознакомление с окружающим миром,в
рамках которого осуществляется познание
дошкольниками
разнообразия
растений,животных,сезонных явлений и т.д.;
-развитие в детях гуманного отношения к
живым существам.
-формирование
у
детей
осознанноправильного отношения к природным
явлениям и окружающим объектам.

воспитания дошкольников.

Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)

Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая деятельность

Шишкина В.А., Дедулевич М. Н. Прогулки в природу: учебнометодическое пособие для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений. 2-е изд. М.,2003.
Журова Л.Е.,Варенцова Н.С.,Дурова Н.В.,Невская Л.И.
«Обучение дошкольников грамоте»
Шиян О.А. «Развитие творческого мышления»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа
(3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа
(4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа
(5–6 лет).
Гербова
В.В.
Развитие
речи
в
детском
саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 2–3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 3–4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 4–6 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный
материал. Для работы с детьми 2–4 лет. Серия «Грамматика в
картинках»:
«Антонимы.
Глаголы»;
«Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное
число»;
«Многозначные
слова»;
«Один—много»;
«Словообразование»; «Ударение».
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).

Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Художественно-эстетическое
развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Помораева И.А.,
Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Пособия для педагогов «Сюжетно-ролевая ритмическая
гимнастика. Методические рекомендации к образовательной
программе физического развития детей дошкольного
возраста», автор Н. А. Фомина.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Игры-занятия с малышом.
Первый год жизни. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5
лет.
Конспекты занятий. 309 Колдина Д. Н. Рисование с детьми
5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7
лет.
Конспекты
занятий.
Колдина
Д.
Н.
Социальноэмоциональное развитие ребенка. Лычагина И. А. Лепка из

соленого теста с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Лычагина И. А. Лепка из соленого теста
с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми 3–4
лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми 5–6
лет.
Народное искусство — детям
Народное искусство — детям. Методическое пособие / Под
ред. Комарова Т.С.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись»,
«Дымковская
игрушка»,
«Жостовский
букет»,
«Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская
роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры
Северной Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская
роспись», «Лепим народную игрушку», «Лубочные
картинки».
Комплекты для творчества в еврослоте: «Городецкая
роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет»,
«Сказочная
гжель»,
«Узоры
Северной
Двины»,
«Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись»,
«Цветочные узоры Полхов-Майдана».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская
игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»,
«Гжель. Работы современных мастеров», «Полхов-Майдан.
Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы
современных мастеров», «Филимоновская свистулька.
Примеры
узоров
и
орнаментов»,
«Филимоновская
свистулька. Работы современных мастеров», «Хохлома.
Примеры узоров и орнаментов», «Хохлома. Работы
современных мастеров».
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для
работы с детьми 2–7 лет. Комарова И.И., Туликов А.В.
Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.

Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Младшая группа (3–4 года). Зацепина М.Б.,
Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет). Зацепина М. Б., Жукова Г. Е.
Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа
(5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Младшая группа (3–4 года). Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Куцакова Л. В.
Художественное творчество и конструирование: 3–4 года.
Куцакова
Л. В.
Художественное
творчество
и
конструирование: 4–5 лет.
Серия художественных альбомов «С чего начинается
Родина» для приобщения детей к народной культуре и
ознакомления с традиционными промыслами / под ред. И.А.
Лыковой. — М.: Цветной мир, 2014. (16 альбомов с
цветными иллюстрациями и уч. рисунками).
Программы и пособия «Разноцветный мир. Игрырисование», в 2 частях (авторы Т. А. Котлякова, Е. Я.
Фёдорова), «Разноцветный мир», в 4 частях (авторы Т. А.
Котлякова, Н. В. Меркулова,Е. Я. Фёдорова), «Весёлая
мастерская» (автор И. В. Маслова), «Лепка», в 3 частях
(автор И. В. Маслова), «Аппликация», в 3 частях (автор И. В.
Маслова), «Конструирование из бумаги» (авторы И. В.
Маслова,С. С. Кузнецова)

Пособие «Кукла Таня. Методические рекомендации к
образовательной программе художественно-эстетического
развития детей 3–4 лет», авторы О. А. Куревина, О. А.
Линник.
Соловьева Е. В.Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим.
Пособие для детей 3-4 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим.
Пособие для детей 4-5 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим.
Пособие для детей 5-6 лет
Салмина Н.Г., Глебова А.О.Учимся рисовать. Клетки, точки
и штрихи. 5-7 лет
Шевелев К.В. Рисуем и дорисовываем. Графические
упражнения
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА.
Методические рекомендации по работе с детьми 3-4 лет к
программе "МИР ОТКРЫТИЙ"
Буренина А.И., Тютюнникова Т.ЭМузыка детства.
Методические рекомендации и репертуар с нотным
приложением к программе МИР ОТКРЫТИЙ. 4-5 лет
Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие
по элементарному музицированию и начальному
музыкальному воспитанию для студентов педагогических
вузов, институтов повышения квалификации и педагоговпрактиков.

1.4 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы получения образования

В ДОО
Группы полного дня

Вариативные очные формы получения образования

Группы кратковременного пребывания
Группы сокращенного дня

Группы
сокращенного
дня

Группы круглосуточного пребывания
Напротив перечисленных вариантов очной формы получения образования поставить отмеку
Образовательные технологии
в ДОО
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2*
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного
образования
Данные
3*
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единого коммуникационного
технологие
пространства для детей с вербальной и невербальной речью
широко
4*
Технологии развивающего обучения
используются
в ДОО
5*
Игровые технологии
6*
Технологии исследовательской деятельности
7*
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОО
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и деятельности 1
традиционные
методы
(словесные,
наглядные,
(приучение к положительным формам общественного
практические)
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, 2
методы,
в
основе
которых
положен
характер
игровые методы)
познавательной деятельности детей
2
методы осознания детьми опыта поведения и 3
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
объектом изучения организуются по представляемой
норм и правил поведения, чтение художественной
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр

жизненных ситуаций, личный пример)
3

методы мотивации опыта поведения и деятельности 4
(поощрение,
методы
развития
эмоций,
игры,
соревнования, проектные методы)

компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую модель)

метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная
задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
5

стр.151
вид деятельности

предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
двигательная
другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
п.23.9.
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
стр.152
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
п.23.10
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
стр.152
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
п.23.11
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
стр.152
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
п.23.12
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
стр.152
обучения обеспечивает их вариативность.

2.5.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3

4

осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности

осуществляемая в ходе
режимных процессов

самостоятельная деятельность
детей

взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная деятельность
самостоятельная, спонтанно
деятельность группы
детей со сверстниками
возникающая, совместная
детей под
без участия педагога, но
деятельность детей без всякого
совместная
руководством
по его заданию. Педагог в
участия педагога. Это могут быть
деятельность педагога с
совместная
педагога, который на
самостоятельные игры детей
этой ситуации не
ребенком, где,
деятельность ребенка с
правах участника
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
является участником
взаимодействуя с
педагогом, при которой деятельности на всех
деятельности, но
театрализованные, игры с
ребенком, он выполняет
этапах ее выполнения
ребенок и педагог –
правилами, музыкальные и другое),
выступает в роли ее
функции педагога:
(от планирования до
равноправные
организатора, ставящего
самостоятельная изобразительная
завершения)
обучает ребенка чемупартнеры
задачу группе детей, тем
деятельность по выбору детей,
то новому
направляет
самым, актуализируя
самостоятельная познавательносовместную
лидерские ресурсы самих
исследовательская деятельность
деятельность группы
детей
(опыты, эксперименты и другое)
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,

педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей
продуктивная деятельность детей по интересам
(рисование, конструирование, лепка и другое)

детей

настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие)
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
областям

оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их

организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня

деятельность, направленная на освоение детьми одной или
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
использованием разнообразных форм и методов работы,
взрослым и самостоятельной деятельности
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
продуктивность

проводится в виде образовательных ситуаций, тематических
игровая практика
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так продуктивная
далее
практика

ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)

в
рамках
отведенного
времени
педагог
может познавательноорганизовывать образовательную деятельность с учетом исследовательская практика
интересов,
желаний
детей,
их
образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
коммуникативная практика
процесс сотворчества, содействия, сопереживания

ребёнок
как
субъект
(познавательная инициатива)

ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)
исследования

ребёнок – партнер по взаимодействию
собеседник (коммуникативная инициатива)

и

время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
дополняет развивающие возможности других
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
чтение
художественной культурных практик детей дошкольного возраста
СанПиН 1.2.3685-21
литературы
(игровой,
познавательно-исследовательской,
при организации занятий педагог использует опыт,
продуктивной деятельности)
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
введение термина «занятие» не означает регламентацию
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
неожиданные явления, художественная литература и другое
образовательной деятельности; содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
выбирать самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
основной вид деятельности, в которой формируется личность отношения к ней

ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные экспериментирование с объектами неживой природы
навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:
 форма организации жизни и деятельности детей;
 средство разностороннего развития личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом)

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа

проведение спортивных праздников (при необходимости)

проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
максимально используются все варианты её применения в соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)

Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться
к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному

решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к
ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны
к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании
у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
имеет
Ребёнок активно проявляет потребность в У ребёнка наблюдается высокая активность. Ребёнок

5-7 лет
яркую

потребность

в

общении со взрослым, ребенок стремится
через
разговор
с
педагогом
познать
окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях.

Важно поддержать данное
стремление
ребенка, поощрять познавательную активность
детей младшего дошкольного возраста,
использовать
педагогические
приемы,
направленные на развитие стремлений ребенка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать
их свойства и качества.
Ребенок задает различного рода вопросы.
Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно искать решения возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные
пробы.
При проектировании режима дня педагог
уделяет
особое
внимание
организации
вариативных активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное),
в
двигательной деятельности.

Данная
потребность
ребенка
является
ключевым
условием
для
развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности
в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.

Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять
детскую
познавательную
активность,
уделять
особое
внимание
доверительному общению с ребенком.

самоутверждении
взрослых.

и

признании

со

стороны

Педагогу
важно
обращать
внимание
на
педагогические условия, которые развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу
и
творчество.

Педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач.

Педагог регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребенка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

2.6.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
1.Диагностико
аналитическое
направление

- Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об
уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А
также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
2.Просветительское Просвещение родителей (законных представителей) по
направление
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;

3.Консультационное
направление

Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со

Опросы , социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей;

Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей ;
Журналы
и газеты, издаваемые ДОО для
родителей , педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое
Специально
разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии
с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны

сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам
воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.

сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.

2.7.Формируемая часть программы (региональный компонент)
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью региональных
программ:

- Региональная программа «Родники Дона» созданп с целью развития у дошкольников ценностно-смыслового отношения к
культуре,истории и природе Донского края.
- Многоуровневая комплексная музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!» создана с целью продуктивного
взаимодействия художественных музеев России с системой образования на всех ее ступенях – дошкольной, школьной и высшей.

Направление

Природа
края

1
родного

Содержание направления






2
Природные зоны и памятники природы родного края.
Взаимодействие со специалистами учреждений культуры
(краеведческого музея, библиотеки) и дополнительного
образования (станций юных туристов, натуралистов).
Изменения в растительном и животном мире, происходящие в
разные времена года.
Организация активных форм трудовой деятельности (в саду,
огороде и пр.), совместная познавательная деятельности в
природе.
Эколого-краеведческие проблемы города, края. Природоохранная
деятельность

Инструментарий реализации через
формы взаимодействия воспитывающих
взрослых (воспитателей и родителей) и
детей
3
Создание
в
ДОО
проектов,
литературных гостиных, клубов для детей и
взрослых,
конференции,
маршруты
выходного дня, семейные праздники,
развлечения, изготовление дидактических
игр
+

История и культура Историческое прошлое родного города (села).
родного края
 Культурно-исторические объекты (театры, музеи, библиотеки,
памятники истории), созидательное и боевое прошлое, традиции,
легенды края.
 Разработка совместно с родителями и специалистами
образовательных маршрутов выходного дня к историческим,
памятным местам района и города, с посещением учреждений
культуры.
 Мероприятия, проводимые в городе (селе, станице, хуторе);
происходящие события
Искусство родного
 В области изобразительного искусства: произведения
края
изобразительного
искусства
местных
мастеров,
представленные в музеях, выставочных залах города
(села).
 Помощь педагогов и специалистов в познании
изобразительного искусства родного края.
 Организация выставок, оформление помещений к
праздникам, создание дизайн-проектов по оформлению
территории детского сада и др.
В области архитектуры:
Культурные постройки разных исторических периодов.
Архитектурный облик города (села, станицы, хутора) в прошлом и
настоящем. Архитектура родного города (села, станицы, хутора);
профессии архитектора, строителя.
В области музыки: Музыкальные традиции региона,
современные тенденции развития музыкального искусства. Познание
музыкального наследия родного края, фольклором народностей
произведениями композиторов
края, творчеством взрослых и
детских музыкальных коллективов через прослушивание записей,
просмотр
видеофильмов,
посещение
концертов,
значимость
творческого труда музыкантов – композиторов и исполнителей.
В области литературы: произведения детских писателей и
поэтов родного края. Познание мира детского фольклора, поэзии и
прозы. Домашнее чтение. Стихи, рассказы местных авторов.
Формирование читательского интереса, художественного вкуса.
Выявление
художественно-речевых
способностей
детей.

Разнообразные
формы
художественного
семейного/родительского образования.

вариативного

Примерное содержание работы по ознакомлению с региональной программой.

Темы
месяц
сентябрь

Пути достижения цели

Я, моя семья, мой дом, адрес, улица, детский Беседы в свободное время, экскурсия по
сад, труд людей в детском саду, ближайшее детскому саду, наблюдение за трудом
окружение.
сотрудников, целевые прогулки в ближайшее
окружение

октябрь

Природа на участке детского сада, в парке
(Растительность сада, огорода, цветника,
характерные для ст.Вешенской. Домашние и
дикие животные, среда обитания)

Наблюдения на прогулке, работа и наблюдения
в уголке природы, чтение художественных
произведений о природе Е. Чарушина, М.
Пришвина, стихов, пословиц, загадок.

ноябрь

Труд взрослых в родном городе.

Закрепить
название
родной
станицы,
достопримечательностей, название профессий,
формировать чувство любви к своей станицы.

декабрь

Фольклор: народные
потешки, загадки.

январь

сказки,

пословицы, Заучивание,
в
режимных
моментах,
драматизация сказок, кукольный, пальчиковый
и настольный театр.
Знакомство с народной музыкой, пение Дни
народной
музыки,
знакомство
с
народных песен, частушек, пляски в хороводе. традиционными
народными
праздниками,
Знакомство с русским народным женским прослушивание
народных
мелодий
в
костюмом (общий вид).
грамзаписи в свободное время. Рассматривание,
беседы (материал, из которого изготовлен
костюм, детали костюма).

Формы, методы закрепления
Дидактические словесные игры
«Радио», «Расскажи мне о себе»,
«Кто потерялся»; музыкальнопознавательное развлечение
«Поле чудес» (совместно с
родителями)
Отражение наблюдений в
календаре природы, в рисунках,
рассматривание иллюстраций,
картин, на которых изображена
природа края.
Картинки с изображением людей
разных профессий, фотографии
родителей на работе, открытки с
видами города.
Театральные игры по русским
народным сказкам, музыкальные
развлечения.
Музыкальные праздники и
развлечения, самостоятельная
театрализованная деятельность
детей.

февраль

март

апрель

май

Знакомство с предметами народного быта.

Знакомство с русской избой и домашней Рассматривание и тактильное
утварью. Загадки о предметах быта.
обследование предметов
народного быта в свободное
время, сюжетно ролевая игра «Мы
пришли в музей» (экскурсовод)
Знакомство
с
народно-прикладным Рассматривание вышивки, народных глиняных Отражение впечатлений в
искусством
и деревянных игрушек, посуды. Народная рисунках, играх. Сюжетно(из истории игрушки).
игрушка «Скатка». Разновидность кукол и т.д.. ролевая игра «Мы пришли в
музей».
Улицы нашего города.
Организованная образовательная деятельность. Создание фотоальбома «Дети о
Виды транспорта в городе: воздушный, Творческие рассказы об улицах города. своём родном городе»
железнодорожный, автомобильный.
Рассматривание слайдов, фотографий, чтение
стихов о городе, прослушивание песен.
Играем в забытые игры.
Русские народные игры
Игры детей.

Примерное содержание работы по ознакомлению с региональной программой (Старшая группа 5-6 лет)
Темы
Пути достижения цели
Формы, методы закрепления
сентябрь Я, моя семья.
Детский сад

октябрь

Природа родного края.
(Растительный и животный мир
Ростовской области. Красная книга
Ростовской области. Зелёная
аптека-лекарственные растения.

Организованная образовательная
деятельность. Беседы в свободное время
(Понятия «семья», «родной дом». Значение
семьи для человека. Объяснение смысла
пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой
дом - моя крепость»)
Организованная образовательная
деятельность, наблюдения, опыты, труд в
природе и уголке природы. Рассматривание
физической карты области, иллюстраций в
книгах о природе Шолоховского района.

Дидактические словесные игры,
музыкальные познавательные развлечения.

Творческие игры «на уроке географии»,
«Путешествие по реке Дон», «Что увидели в
лесу».

Особенности ландшафта
Ростовской области.).

Чтение и заучивание стихов о природе,
животных

ноябрь

Труд родителей. Знакомство с
жизнью и творчеством выдающихся
наших земляков, прославивших наш
город. (Понятие «земляки»,
Вешенские писатели, поэты и
художники)

Творческая игра «Мы строители»,
строительные и конструктивные игры,
сюжетно-ролевые игры «Торговый центр»,
«Салон красоты», «Медицинский центр»,
«Ателье».
Сюжетно-ролевая игра «Путешествуем по
ст.Вешенской». Творческая игра «Мы
пришли в музей». Отражение впечатлений в
самостоятельной творческой и
изобразительной деятельности детей
(рисунки, лепка, ручной труд).
Творческая игра «Мы пришли в музей»;
«Машина времени-путешествие в прошлое
ст.Вешенской». Сюжетно-ролевая игра «Мы
архитекторы».

декабрь

Играем в забытые детские игры.
(Народные, обрядовые игры.
Знакомство с разными видами
жеребьёвок – выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)
Традиции.
Русское народное музыкальное
творчество. (Чаепитие на Руси)
Традиционные народные
праздники.
Русский народный костюм.
(Знакомство с историей костюма.
Орнамент и его предназначение.
«Одежда наших предков»).

Организованная образовательная
деятельность, беседы с воспитателем,
родителями, посещение мест работы
родителей, рассматривание альбома.
Организованная образовательная
деятельность, беседы с воспитателями,
родителями; рассматривание альбомов;
чтение, заучивание стихов. Целевые
прогулки.
Организованная образовательная
деятельность, чтение произведений,
рассматривание портретов, беседы о жизни и
творчестве писателей, поэтов, их вклад в
культуру края, России. Посещение детьми и
родителями мест, связанных с именами
поэтов и художников. Рассказы детей об
увиденном.
Игры в русские народные игры. Игры в
свободное время, на прогулках, занятиях.

Обучение детей пению народных песен,
исполнение народных мелодий на
металлофоне, ложках. Знакомство с
народными инструментами (гармонь).
Слушание народных музыкальных
произведений в грамзаписи. Игра «Бояре, а
мы к вам пришли».
Организованная образовательная
деятельность

Самостоятельное исполнение детьми песен,
плясок, игра на музыкальных инструментах.
Театрализованные игры «Концерт».
Спортивная русская народная игра
«городки».
Театрализованные игры «Красавицы».
Отражение впечатлений в рисунках, лепке,
играх.

январь

Игры детей.

февраль

март
апрель

май

Быт и традиции
Функциональное предназначение
предметов русского быта.
Сочетание сезонного труда и
развлечений.

Рассказы воспитателя; посещение с
родителями краеведческого музея,
исторических мест ст Вешенской. Сбор
краеведческого и познавательного материала
о станице и крае для своего музея.
Рассматривание иллюстраций в исторических
книгах о станице.
Знакомство с народным
Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
декоративно-прикладным
рассматривание народных игрушек,
искусством
альбомов. Чтение книг. Посещение музеев
Станица Вешенская- её улицы,
Организованная образовательная
площади, памятные места.
деятельность, экскурсии с родителями по
станице, рассматривание фотографий,
Виды транспорта в городе:
слайдов с видами станицы и ее окрестностей.
автомобильный.
Целевые прогулки. Закрепления понятия
«Родина», «малая Родина». Путешествие в
прошлое родного края,
достопримечательности города, современные
и старинные постройки.
Организованная образовательная
деятельность, беседы с воспитателем,
рассматривания карты города, экскурсии,
наблюдения, целевые прогулки.
Места боевой славы . Герои войны. Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
русского народа в Великой Отечественной
войне, о героях станицы. Места боевой
славы. Возложение цветов к памятникам
погибших
воинов
(Чтение
стихов,
рассматривание иллюстраций в книгах).
Отражение полученных знаний и Организованная
образовательная
впечатлений в изобразительной деятельность
по
изобразительной
деятельности
деятельности. Работа с глиной, аппликация из
разных материалов.

Чтение детьми стихов, рассматривание
иллюстрации к книгам.

Отражение впечатлений в рисунках, лепке,
ручном труде, играх. Сюжетно-ролевая игра
«Мы пришли в музей».
Сюжетно-ролевые игры «Строим дома »,
развивающие игры «Пройди до указанного
места» (лабиринты, карты-схемы),
«Разбитая картинка» (сложи виды станицы
из мозаики)
Сюжетно-ролевая игра , «На чём приехали к
нам гости». Отражение впечатлений в
рисунках, моделирование, конструирование,
лепка.

Посещение музея. Творческая игра «Мы
пришли в музей» (дети экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание
фотографий
родных,
которые были на войне.
Самостоятельная
художественная
деятельность детей. Выставки по темам «На
Вешенских
просторах»,
«Любимая
станица». (станица в разные времена года, в
праздники и будни). Выставка творческих
работ.

В
течение
года
месяц
сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

Тематические вечера, развлечения с Ответственный за подготовку и проведение
привлечением родителей, бабушек,
дедушек.

Экологический турнир «Знаете ли вы
природу родного края».

Примерное содержание работы по ознакомлению срегиональной программой (подготовительная группа 6-7 лет)
Темы
Пути достижения цели
Формы, методы закрепления
Я, моя семья (различные уклады Организованная образовательная деятельность, Дидактические
игры
«Радио»,
семейного быта. Семейные традиции. беседы
«Расскажи мне о себе», «Кто
Понятия
«предки».
Родословная.
потерялся»
Генеалогическое дерево.) Детский сад
Родная
станица
(культурно- Беседы.
Развлечение «Хлеб-всему голова»
историческое
наследие
родной Рассматривание альбомов, книг о родном крае. (пение песен, хороводы, стихи).
станицы).
Особенности
сельской Рассказы воспитателей, беседы.
местности. Главная улица станицы. Главные сельскохозяйственные культуры:
Сельское хозяйство родного края.
хлеборобство, овощеводство, садоводство,
животноводство, птицеводство.
Знакомство с профессиями
Беседы с детьми о предприятия тяжелой и Рассказы родителей, рисунки детей на
легкой промышленности.
тему «Кем я хочу быть когда
Рассматривание
фотографий,
продукции вырасту».
станицы предприятий .
Играем в забытые детские игры. Игры в русские народные игры. Игры в Игры детей.
(Народные,
обрядовые
игры. свободное время, на прогулках, занятиях.
Знакомство
с
разными
видами
жеребьёвок – выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)
Знакомство традициями (Народный
Отражение впечатлений в рисунках,
календарь. Традиционные обрядовые Рассказ воспитателя, игры в свободное время и играх. С.р. игра «Мы пришли в музей»
праздники,
особенности
их на занятиях.
Игры детей.
празднования.
Традиционные
Самостоятельное исполнение детьми
праздничные блюда.).
песен, плясок, игра на музыкальных
Знакомство с русским народным
инструментах. Театрализованные игры
костюмом.
«Концерт».
Спортивная русская народная игра
«городки».

февраль

Знакомство с бытом.
Функциональное
предназначение
предметов русского быта. Сочетание
сезонного труда и развлечений.

март

Станица Вешенская- культурный
центр.
Знакомство с народным декоративноприкладным искусство.,
игрушка- от истории возникновения до
наших дней (из истории игрушки;
Филимоновская игрушка- приёмы
лепки; игрушки скатки: обрядовые,
пасхальная кукла крестец, кукла
плодородия.
Соломенные
и
деревянные игрушки.)
Улицы нашей станицы. Комплексные
занятия «Почему так назвали улицу»,
«Прогулка по родной станицы», «что я
покажу в станице друзьям из других
стран».
(культурно-историческое
наследие родного города).
Виды
транспорта
в
городе:
воздушный,
железнодорожный,
автомобильный.
Места боевой славы Шолоховского
района. Герои войны.

апрель

май

Экскурсия в
(знакомство

Рассматривание народного быта (специально
организованное
занятие,
экскурсия
в
краеведческий музей).
Беседы в свободное время. Рассматривание
иллюстраций, фотографий.
Рассматривание костюма. Организованная
образовательная деятельность. Беседа в
свободное время.
Рассказ
воспитателя
о
современных
художниках, композиторах, прославивших
наш город.
Показ картин.
Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
рассматривание народных игрушек, альбомов.
Чтение книг.
Посещение музеев

Рассматривание
и
тактильное
обследование предметов народного
быта
в
свободное
время.
Дидактическая игра «Мы пришли в
музей».
Отражение впечатлений в рисунках

Организованная образовательная деятельность.
Творческие рассказы детей об улицах города.
Рассматривание слайдов, фотографий, чтение
стихов о городе, пение песен.

Создание альбома «Дети о своей
станице»
(фотографии,
рисунки
детей).
Творческая игра «Машина времени»
(путешествие в будущее).

Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
русского народа в Великой Отечественной
войне, о героях станицы.
Места боевой славы. Возложение цветов к
памятникам погибших воинов

детскую библиотеку Рассказ
библиотекаря
о
с
произведениями современных поэтов и писателей.

Посещение с родителями музея,
художественных выставок,
Самостоятельная
художественная
деятельность детей

Посещение музея.
Творческая игра «Мы пришли в
музей» (дети экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание фотографий родных,
которые были на войне.
творчестве Чтение произведений современных
поэтов и писателей.

современных детских писателей,)
Чтение стихов, книг о Санкт-Петербурге.
Художественное творчество детей, Рисунки на тему «В моей душе твой образ Выставка творческих работ
посвященное родному краю.
сохраню» в изостудии детского творчества.
«Моя любимая станица»

детей

2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МБДОУ «Вешенский центр развития ребенка-детский сад №1»
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в МБДОУ «Вешенский центр развития ребенка- детский сад № 1» осуществляют педагоги, педагог-психолог.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы
Содержание деятельности
Инструментарий
занятия.
Диагностическая Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого- Коррекционно-развивающие
педагогическом сопровождении;
С.В.Лесина, Волгоград
работа
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей Практические семинары и тренинги для
социальной адаптации;
педагогов. Е.В.Шитова Волгоград
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
Эффективное развитие: мышление движение
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития речь. Т.П. Трясорукова Ростов – на – дону 2013
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, Феникс
выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом Игры и упражнения для развития памяти и
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и речи. Т.П. Трясорукова Ростов – на – дону 2013
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
Феникс
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
Развитие саморегуляции у дошкольников А.н.
Изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально- Вераксы Мозаика-синтез Москва 2020
коммуникативных потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение
уровня
адаптации
и
адаптивных
возможностей

Коррекционноразвивающая
работа

обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика
и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно
развивающих
программ/методик
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию,
разработку
и
проведение
специалистами

индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации; 
Коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
Развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции

движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной

наглядные (непосредственное наблюдение и
его разновидности, опосредованное
наблюдение, показ и рассматривание картинок,
объектов и их действий);
метод наглядного
моделирования (пиктограммы, мнемотаблицы,
предметно-схематические модели);
словесные (чтение, рассказывание, речевой
образец, заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без опоры
на наглядный материал, повторение, словесное
упражнение (параллельно-пофразовое
высказывание, договаривание), оценка детской
речи, вопрос, совместный рассказ, указания);
практические (дидактические игры, игрыдраматизации, инсценировки,
дидактические упражнения)

среды для разных видовдеятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство
с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление Устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с Разработка рекомендаций
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для Консультации специалистами педагогов
работа
всех участников образовательных отношений;
Консультации в помощь семье
Консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком
лекции,
беседы,
информационные
Информационно- Различные формы просветительской деятельности направленные на
участникам
образовательных
отношений
— стенды, печатные материалы, электронные
просветительская разъяснение
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их ресурсы
работа
родителям (законным представителям), педагогическим работникам
Проведение тематических выступлений,
— вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и онлайн-консультаций
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,одаренными детьми, с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Согласно
нозологических
групп
Реализация КРР с КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
обучающимися с предусматривать предупреждение вторичных биологических и осуществляется в соответствии ООП ДОО(на
ОВЗ и детьми- социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и основе ФОП ДО) или АОП ДОО прописанной

инвалидами

социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.

на основе
Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП
ДО)
с
последующим
созданием
индивидуального образовательного маршрута
дошкольника.

Направленность
коррекционноразвивающей
работы
с
одаренными
обучающимися

Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития:
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в
ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности.

Включение ребенка в программу КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психолого- педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по
результатам
психологической
и
педагогической диагностики.

Направленность
КРР
с
билингвальными
воспитанниками,
детьми
мигрантов,
испытывающими
трудности
с
пониманием
государственного

Развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.

Работу по социализации и языковой
адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в РФ, организуется с учетом
особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
В
случаях
выраженных
проблем
социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на

основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка
через
создания
для
дошкольника
индивидуального образовательного маршрута
ПРИМЕРНАЯ ПАРЦИАЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ДЕТСТВО» ДЛЯ
ЧАСТИ ПРОГРАММЫ,ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ ( программа Детство)
Коррекция
/ развитие социально-коммуникативной, личностной,
Включение ребенка из «группы риска» в
Направленность
программу КРР, определение индивидуального
КРР
с эмоционально-волевой сферы;
маршрута
психолого-педагогического
воспитанниками, помощь в решении поведенческих проблем;
формирование
адекватных,
социально-приемлемых
способов сопровождения осуществляется на основе
имеющими
поведения;
заключения
ППК
по
результатам
девиации
психологической
диагностики
или
по
развития
и развитие рефлексивных способностей;
*
совершенствование способов саморегуляции.
обоснованному запросу педагога/родителей
поведения
(законных представителей).
языка РФ

*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые
движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).

2.9. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.5.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания

Цель воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

Задачи воспитания
1) Содействовать
развитию личности, основанному на
принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной
на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации
личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к
творческому
самовыражению
и
саморазвитию,
самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации
ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
Цель
Задачи
Задачи
образовательных Образовательные
воспитания
и
областей
области
базовые ценности
Патриотическое
Формирование
у Формировать
«патриотизм Воспитывать
ценностное Социальнонаправление
ребёнка
личностной наследника»,
испытывающего отношения
к
культурному коммуникативное
воспитания
позиции
наследника чувство гордости за наследие наследию
своего
народа,
к развитие
В основе лежат традиций и культуры, своих предков (предполагает нравственным
и
культурным
ценности Родина» защитника Отечества и приобщение детей к истории, традициям России
и «Природа»
творца
(созидателя), культуре и традициям нашего Приобщать
к
отечественным Познавательное
ответственного
за народа: отношение к труду, традициям и праздникам, к истории развитие
будущее своей страны
семье, стране и вере)
и достижениям родной страны, к
Формировать
«патриотизм культурному наследию народов
защитника»,
стремящегося России.
Воспитывать
сохранить
это
наследие уважительное
отношение
к
(предполагает развитие у детей государственным символам страны
готовности
преодолевать (флагу, гербу, гимну);
трудности ради своей семьи, Приобщать
к
традициям
и Художественно-

малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего
населенного
пункта,
района, края, Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
Развивать ценностносмысловую
нравственное
способности к духовному сферу дошкольников на основе
направление
развитию, нравственному творческого взаимодействия в
воспитания
самосовершенствованию, детско- взрослой общности
В основе лежат индивидуальноСпособствовать
освоению
ценности
ответственному
социокультурного опыта в его
«Жизнь»,«Добро», поведению
культурно-историческом
и
«Милосердие»
личностном аспектах

великому культурному наследию эстетическое
российского народа
развитие

Воспитывать любовь к своей семье, Социальносвоему
населенному
пункту, коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные чувства и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Познавательное
Формирование
В основе лежит ценности познания
ценность

Способствовать
освоению
детьми моральных ценностей
Формировать
у
детей
нравственные качества и идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества.
Способствовать накоплению у
детей
опыта
социальноответственного поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки культурного поведения

Воспитывать
стремление
способствовать

у
к

ребёнка
истине,
становлению

заботы;
Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать
умение чувствовать красоту языка,
стремление говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России
независимо
от
их
этнической принадлежности;
Способствовать овладению детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе
правила
и
нормы
культурного поведения
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования
для
человека,

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

«Познание»

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Способствовать
становлению
осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности
Воспитывать
отношение
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека

Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду

Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
Воспитывать
стремление
приносить пользу людям

общества, страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного края,
родной страны
Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Развивать навыки здорового образа
жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных представлений
о жизни, здоровье и физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
Формировать способность бережно
и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Эстетическое
Становление
у
В основе лежат детей
ценностного
ценности
отношения к красоте
«Культура»
и
«Красота»

Воспитывать
любовь
к
прекрасному в окружающей
обстановке,
в
природе,
в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

2.9.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания

других людей.
Воспитывать эстетические чувства Художественно(удивление, радость, восхищение, эстетическое
любовь) к различным объектам и развитие
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать
к
традициям
и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья
- физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и
Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу;

Социальное

Человек, семья,

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий

дружба,
сотрудничество

различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.9.3. Уклад образовательной организации
Основные характеристики уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия

Содержание
Создавать
современные
условия
для
образования
детей
дошкольного
возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и
доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного
физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых
актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания образовательного учреждения,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные

представители) высказывают своё мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу
дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой
участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного
образования и (или) адаптированной образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными
представителями) и МБДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.

Принципы жизни и воспитания в ДОО






Образ ДОО, её особенности, символика,
внешний имидж

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.

Имидж ДОО
Имидж педагога
Имидж выпускника
МБДОУ «Вешенский центр развития ребенка-детский сад №1» - «Территория открытий» учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное, динамично
развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И
не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых,
воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится

сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками,
сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач,
проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство,
развивает воображение и творческие способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются
основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад – интеллектуальное развитие детей.
На всем пути ребенка в детском саду его сопровождает Девяностик (символ нашего
учреждения), друг и саратник, который помогает познавать мир и совершать свои первые
открытия.
Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
Ключевые правила ДОО




сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на

основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии
здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями
или медицинским работником, которые должны опрашивать родителей (законных
представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную
термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и
т.д.).
 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то
родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что
своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной
организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки
воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы,
а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно
связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить
об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:

Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим
СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия
в качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных
занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не
допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения,
выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического
обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний
декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья
воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях; 
поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;

 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной
программой дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебнооздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех
участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей)
самостоятельно или через своих представителей вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав
свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы
защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих
ДОО, предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным
представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы,
социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и
психологическая помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого –
медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных
представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и
специалистам ДОО в специально отведённое на это время.

Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в
группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом,
необходимо обратиться к заместителю заведующего по ВМР, заведующему ДОО.

Родина: Галерея с портретами героев.Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные
символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным
компонентом.Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра,хобби семьи. Библиотека
«Моя семья».Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях,
походах.Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.)Уголки дежурства. Национальные
мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы,изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным
промыслам.Набор картинок «Правила поведения в библиотеке»,«Правила поведения в театре»Полочка красоты (в группах).Мини-музеи в
группах,холлах (народные,музыкальные, книг…).Эстетика группы.Красота комнатных растений.Эстетика интерьеров,штор в
помещении.Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях ДОО(библиотека, театр и др.) Центры
театральной и музыкальной деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе. Музыкальный зал.Изостудия. Музыкальная площадка на территории
детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры «Океаны»,«Обитатели
морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д.«Логика и математика»,уголок шахмат и шажек и др.
Здоровье: Уголки здоровья,правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты).Закаливание.Уголки безопасности.Бассейн.Спортивная площадка.Площадка ПДД.Тематические уголкипо ПДД.Тематические
уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр.Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для
наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для углубления
представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.

2.9.4. Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе

Образовательные модели (проекты) осуществления
условий
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога
и ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором
дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В
работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.

Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;

Проекты по созданию мастерских:
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи

Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
 «тематические недели»,
 «события» и праздники страны
 «реализация проектов»,
 «сезонные явления в природе»,



«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты
ДОУ
 «традиции»
 Юбилейные
даты знаменитых людей
(писатели, поэты, космонавты, художники и т. д. ).
 Предстоящие городские события
 мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия, работа в
рамках всех трех образовательных моделях: учебноадминистративная, комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Региональные и территориальные особенности социокультурного
окружения МБДОУ «Вешенский центр развития ребенка-детский сад
-№ 1»
Воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует
МБДОУ «Вешенский центр развития ребенка – детский сад № 1»

Ключевые элементы уклада МБДОУ «Вешенский центр развития ребенка
– детский сад №1» в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений,
следования традиции, ее уклада жизни

1. Создание в МБДОУ «Вешенский центр развития ребенкаднтский сад № 1» вариативной воспитывающей среды,
позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах
деятельности
2. Ключевые элементы уклада МДОУ «Вешенский центр
развития ребенка-детский сад №1» характеризуются календарём
Государственных праздников, комплексно-тематическим планом
мероприятий, годовым планом работы, которые определяют
проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных
отношений
образовательной
программы
дошкольного
образования МБДОУ «Вешенский центр развития ребенка детский сад № 1» определена работа по ознакомлению
воспитанников с
4.
Организовано
единое
с
родителями
(законными
представителями) воспитанников образовательное пространство
для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в МБДОУ «Вешенский центр развития
ребенка- детский сад № 1» строиться на содружестве с
институтами культуры и социальными организациями, и
родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы
с детьми, поддержка детской инициативы, разнообразные
формы взаимодействия с родителями).

Общие характеристики содержания и форм воспитания в общей
структуре воспитательной работы в МБДОУ «Вешенский центр развития
ребенка-детский сад № 1»;

Стержнем годового цикла воспитательной работы МБДОУ
«Вешенский центр развития ребенка-детский сад № 1»
являются ключевые общесадовские мероприятия, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих
формах работы: организованная образовательная деятельность
(ООД). ООД в рамках формируемой части ОП ДО по
проводятся согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по

всем образовательным областям, согласно модулям Программы
совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры,
беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в
уголках развития групп с решением воспитательных задач,
самостоятельная
деятельность
детей
(художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и
др.), индивидуальная работа,
проектная деятельность
определяется
годовым
планом
работы,
рабочими
образовательными программами групп.
Организация
проектной
деятельности
может
быть
актуализирована планами социальных партнёров  включение в
образовательный процесс МБДОУ «Вешенский центр развития
ребенка-детский сад № 1» экскурсий, виртуальных экскурсий, а
так же других познавательно-информационных мероприятий по
предложению родителей (законных представителей) или
социальных партнёров
Наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы

Мониторинг реализации ОП ДО МБДОУ «Вешенский центр
развития ребенка – детский сад № 1» показывает более 80%
успешного освоения, включая воспитательные аспекты.

Участие в конкурсах лучших практик, мониторингов .

МБДОУ «Вешенский центр развития ребенка-детский сад №1»
является неоднократным победителем конкурсов и активным
участником социально значимых акций.

Особенности, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.

2.9.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители).
Направление

Содержание

Ценности и цели
профессионального
сообщества,профессиональнородительского сообщества и
детско-взрослой общности
Особенности организации
всех общностей и их роль в
процессе воспитания детей

1. Профессионального сообщества (все институты культуры и искусства, библиотеки, школы,
Дюцы, общественные организации идр.)
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ГБДОУ. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в ГБДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
- Психолого-педагогический семинар (группы раннего возраста)
- Методический совет
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
- сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительского сообщества
Детско-взрослое сообщество
«Малышкины книжки»
(младше-средняя группа)
Цель: формирование у детей младшего возраста бережного отношения к книгам.

Задачи:
1.
Создать условия для развития интереса к книге посредством чтения, драматизации,
продуктивной и игровой деятельности.
2.
Обучать правильному обращению с книгой.
3.
Приучать к несложному труду в книжном уголке: с помощью воспитателя подклеивать
переплёт книги, изготавливать собственные книжки, поделки для игр-драматизаций.
4.
Прививать любовь к книге.
5.
Привлечь родителей к воспитанию у детей бережного отношения к книгам.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Чтение книг. Эмоционально-образное чтение взрослым сказок, стихотворений, потешек
прививает любовь к книгам с самого раннего детства. Дети осознают, что благодаря книгам они
знакомятся с героями произведений, их историями и приключениями, приобщаются к культуре своего
народа, получают первые впечатления об окружающем мире.
2. Игры-драматизации. Данные игры включают инсценирование потешек, песенок, сказок,
небольших литературных текстов с помощью игрушек или самими детьми.
3. Рассматривание изображений. Совместно с детьми в различные режимные моменты и в
процессе НОД рассматриваются картины, картинки, рисунки, плакаты, альбомы и другие
иллюстрированные пособия.
4. Дидактические игры. Применение дидактических игр способствует развитию интереса к книгам.
Проводятся дидактические игры: «Из какой сказки герой?», «В какой книжке есть такая картинка?»,
«Добрые герои сказок», «Узнай книжку по обложке».
5. Эмоционально-образные беседы. В процессе беседы педагог раскрывает содержание сказки,
говорит о характере героев, их действиях. Беседа способствует более глубокому пониманию сюжета и
эмоциональному переживанию. Педагог предлагает угадать диалоги из знакомых сказок, стихов.
6.
Игровые обучающие ситуации. Для лучшего усвоения правил обращения с книгами
используются игровые ситуации с включением персонажей фольклорных или художественных
произведений, героев мультфильмов, которые напоминают эти правила. Например, приход Петрушки,
Колобка, Маши-растеряши и др.
7.
«Книжкина больница». Проводятся практические занятия по «лечению» книг:
подклеиванию обложки, страниц, разрезанию бумажных полосок и др. Педагогу необходимо
акцентировать внимание детей на результате деятельности, уточнять: что было до «лечения», а что – после.
8.
Изготовление своих «книжек-малышек». В процессе данной продуктивной деятельности у
детей развивается интерес к созданию книг, а также формируется бережное отношению к ним.

Детско-взрослое сообщество
«Юные экологи»
(старшая группа)
Цель: Создание условий для формирования у детей основ бережного отношения к растительному и
животному миру, безопасного поведения на природе и готовности помогать другим в соблюдении данных
правил.
Задачи:
1 Формировать знания детей о правилах поведения в природе.
2 Формировать практические навыки поведения в лесу. самостоятельность,
ответственность, внимание, наблюдательность, координация движений, гибкость мышления.
4 Обогащать опыт детей деятельностью, направленной на заботу о животном и растительном мире.
5 Вовлечь родителей в образовательный процесс по формированию у своих детей экологических знаний.
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Проблемные игровые ситуации. При решении проблемных ситуаций лучше усваиваются
необходимые правила, основные направления социальных отношений, моделируется стратегия поведения
для разрешения проблемы.
2. Образовательные ситуации. В процессе этих ситуаций происходит обучение детей знаниям в
экологическом направлении, а также формирование навыков и умений вести себя на природе.
2 Сюжетно-ролевые игры. Данные игры создают все условия для освоения правил поведения на природе,
в лесу. У детей формируются различные навыки и умения по организации собственной деятельности в
определённой ситуации.
3 Игры-тренинги. Игровой тренинг решает практические задачи. Моделируется конкретная ситуация,
затрагивающая разные стороны взаимоотношений участников игры.
4 Подвижные игры. Благодаря данным играм развиваются межличностные
отношения дошкольников. Игры создают атмосферу радости, вызывают положительные эмоции, а также
закрепляют полученные знания и навыки.
5 Моделирование ситуации. В качестве модели могут быть предметы-заместители, схемы, графики,
мнемотаблицы и другие предметно-схематические модели. С помощью моделирования дети лучше
запоминают информацию. У них увеличивается объём памяти путём образования дополнительных

ассоциаций, что позволяет в увлекательной форме решать развивающие и образовательные задачи.
6 Просмотр мультфильмов. С помощью мультфильмов появляется возможность разнообразить и
обогатить комплекс методов, приемов и средств, используемых при работе с детьми. Благодаря
интерактивному взаимодействию у дошколят формируются личностные механизмы поведения, возрастает
интерес к освоению экологических знаний,
происходит становление эмоционально-личностных ориентаций.
Детско-взрослое сообщество
«Юные помощники инспектора дорожного движения»
(подготовительная группа)
Цель: Создание условий для формирования у детей основ безопасного поведения на дороге и
готовности помогать другим в соблюдении правил дорожного движения.
Задачи:
1.
Формировать знания детей о правилах дорожного движения.
2.
Формировать практические навыки поведения на дороге, в транспорте, на остановках.
3.
Развивать самостоятельность, ответственность, внимание, наблюдательность, координация
движений, гибкость мышления.
4.
Обогащать опыт детей деятельностью, направленной на заботу о других людях.
5.
Вовлечь родителей в образовательный процесс по формированию у своих детей знаний о
ПДД.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Образовательные ситуации. В процессе этих ситуаций происходит обучение детей знаниям
ПДД, а также формирование навыков и умений вести себя на дорогах, в транспорте, на остановках.
2. Сюжетно-ролевые игры. Данные игры создают все условия для освоения правил дорожного
движения. У детей формируются различные навыки и умения по организации собственной деятельности в
определённой ситуации.
3. Игры-тренинги. Игровой тренинг решает практические задачи. Моделируется конкретная
ситуация, затрагивающая разные стороны взаимоотношений участников дорожного движения.
4. Подвижные игры. Благодаря данным играм развиваются межличностные отношения
дошкольников. Игры создают атмосферу радости, вызывают положительные эмоции, а также закрепляют
полученные знания и навыки.
5. Моделирование ситуации. В качестве модели могут быть предметы-заместители, схемы,
графики, мнемотаблицы и другие предметно-схематические модели. С помощью моделирования дети

лучше запоминают информацию. У них увеличивается объём памяти путём образования дополнительных
ассоциаций, что позволяет в увлекательной форме решать развивающие и образовательные задачи.
6. Просмотр мультфильмов. С помощью мультфильмов появляется возможность разнообразить и
обогатить комплекс методов, приемов и средств, используемых при работе с детьми. Благодаря
интерактивному взаимодействию у дошколят формируются личностные механизмы поведения, возрастает
интерес к освоению ПДД, происходит становление эмоционально-личностных ориентаций.
Особенности
обеспечения возможности
разновозрастного
взаимодействия детей

Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия организации
разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию деятельности творческих групп
детского сада «Реализация регионального компонента в детском саду как условие воспитания основ
экологической культуры»,
«Модернизация развивающей предметно-пространственной среды детского сада», сетевого проекта
«Ранняя профориентация».
Приоритетным направлением нашего детского сада является познавательное развитие в условиях
разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования экологической культуры у дошкольников. Мы
осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных видах деятельности
экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детский сад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада
Осуществляя работу в рамках сетевого проекта «Ранняя профориентация». В рамках мини-проекта
«Маленький ландшафтный дизайнер» мы включаем разновозрастное взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.

2.9.6.Формы совместной деятельности в образовательной организации
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Месяц

Обсуждение итогов летнего отдыха. «Итоги летней оздоровительной работы.Начало нового учебного года».Общее Сентябрь
родительское собрание.Цели:Ознакомление родителей с изменениями в ДОУ,в связи с переходом на ФОП ДО.
Общесадовый конкурс поделок «Мой любимый край Донской».Выставка детских,совместно с родителями творческих
работ.
Акция по БДД : «По безопасной дороге в безопасный мир».
Индивидуальные беседы,консультации с родителями вновь поступивших детей.
Экологическая акция «Защитим планету Земля»
Октябрь
«Осенняя фантазия»Выставка работ из природного материала(совместных с детьми)
Теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания.Индивидуальные беседы по запросам воспитателей и
родителей.Памятка для родителей «Не бойтесь сказать ребенку «нет!»
Тренинг для родителей подготовительной группы «Идем в школу с радостью».
«Здоровый ребенок-здоровое общество».Родительское собрание.Оформление консультативного материала на стендах Ноябрь
«Уроки доктора Айболита»,памятки.
«День матери» .Развлечение( средне-младшая,старшая,подготовительная группы) Оформление раздевалок,подарки
мамам,создание совмесной с детьми стенд-газеты.
«Энциклопедия для малыша»Цели:Приобщение родителей к развитию у детей интереса к книгам познавательного
характера»
«Зимой гуляем -здоровье улучшаем!»Наглядный материал в раздевалках на тему «Зимний отдых с детьми».
Декабрь
.«Безопасность» консультация.Памятки для родителей : «Профилактика травматизма в зимрий период»; «Скоро Новый
год»; «Ребенок и электроприборы»
Акция «Покорми птиц зимой»
«Мастерская Деда Мороза»,Выставка совместных с детьми творческих работ из природного матнриала. Консультативный
материал на тему «Семейная мастерская (улочные игрушки)
«Новогодние утренники» (группа раннего возраста,средне-младшая группа,старшая и подготовительная группы.
«Зимние забавы» Семейный досуг.Наглядный материал в группах,ценность зимних видов спорта,закаливания.
Январь
Выставка детских рисунков «Волшебная зима»
Проект «Зимою много есть чудес.что вызывает интерес»
Акция «Подари книгу детям детского дома»Конультационный материал в группах на тему «Как знакомить детей с
русской сказкой».
Консультация : «Осторожно –лед!»

Деловая игра «Мостик понимания между родителями и педагогами ДОУ».Мастер класс.Памятка для родителей «Этика Февраль
общения».
«Военная техника» Выставка совместных с детьми творческих работ ко Дню защитников Отечества.Оформление
стенгазеты «Наши защитники»
«Веселые старты» (вместе с папами)Семейный досуг.
Консультативный материал в группах : «Роль отца в воспитании ребенка (девочек,мальчиков)»
Выставка детских совместно с родительми рисунков: «Слава защитникам Отечества»
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8 Марта. Це ль : развитие Март
конструктивного взаимодей ствия воспитывающих взрослых.
Выставка детских рисунков «Подарок маме»
Образовательное событие «День театра»
«Психологический компонент готовности ребенка к школе» Оформление наглядной информации для родителей: «В
семье растет будующий первоклассник.»
Консультация «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Памятки в родительских Апрель
уголках.
Выставка поделок «Пасхальное чудо» Оформление выставки.
Оформление выставки совместных с родителями творческих работ «Космические просторы»
Фотовыставка « Здоровье в порядке –спасибо зарядке!»
«День здоровья»
Семинар- практикум «Здоровый ребенок-здоровый родитель»
Выставка поделок к Дню Победы.(совместно с родителями)
«Бессмертный полк»
Проект: «Этот день победы»
Анкетирование : «Детский сад глазами родителей»
Родительское собрание «Чему мы научились за год» Подведение итогов образовательной деятельности.

2.9.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ

Май

В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а так
же события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, постороенные на примерном календаре
праздников и событий в соотвсетвии с Федеральным календарным планом воспитательной работы.. Считаем, что таким способом , мы можем
совместить и образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность
образовательного процесса в ДОО.
Тема
сезона

ОСЕНЬ
МИР
ЧЕЛОВЕКА
( Мой детский
сад. Место, в
котором я живу.
Мой
родной
край
самый
красивый.
Достопримечате
льности родного
края

Тема
месяца

Сентябрь

Тема недели

1неделя
Давайте
познакомимся.

События образовательной организации.

Праздники
1 сентября:
День знаний

События

Мой
детский сад.
Место,
в 2 неделя
котором
я Здравствуйте, я
живу.
пришел!

Совместная деятельность в
образовательных ситуациях
Социальное партнерство
Мероприятия
Экскурсии

3
сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности в
борьбе
с
терроризмом

3 неделя
Мой
маленький мир
4 неделя
Безопасность
дома
и
в
детском саду
Тема
месяца
Октябрь

Тема недели
1 неделя

Праздники

27
сентября:
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
События
1

октября:

Мероприятия

Мой родной Природа моего
край самый края
красивый.

Международны
й
день
пожилых
людей;

2 неделя
5
октября:
Люди,
День учителя
события,
подвиги
3 неделя
Труд взрослых
моего края
4 неделя
Чувства
и переживания
Тема
месяца
Ноябрь
Достоприме
чательности
родного
края
(города,
района,
села):
природа
края,
история
края, труд
взрослых.)

Третье
воскресенье
октября:
День отца
России

в

Осенние
семейные
праздники

Тема недели

Развлечения

1 неделя
Малая родина.

4
ноября:
День
народного
единства

Досуги

Мероприятия

2 неделя
Труд взрослых
моего края

3 неделя
Культура
и
природа
моего края

Выставка

Выставка в детском саду, организованная
учреждением культуры и искусства.
Цель: развитие взаимодействия детского
сада и учреждений допол- нительного
образования (учреждений культуры и
искусства).
Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и искусства и
воспитатели
30
ноября:
День
Государственн
ого
герба

Российской
Федерации
4 неделя
Традиции
и обычии

ЗИМА
МИР
МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ
(Моя
семья.
Мои
самые
близкие, родные
и
любимые
люди. Мать и
дитя.
Образ
отца. Братья и
сёстры.
Бабушки
и
дедушки. Моя
родословная.
Профессии
в
семье.Праздник
и
семьи.Домашни
и правила и
заботы.
Родительский
дом)

Тема
Тема недели
месяца
Декабрь
1 неделя
Моя семья. Моя семья.
Мои самые
близкие,
родные
и
любимые
люди. Мать
и
дитя.
Образ отца

Тема

2 неделя
Мои
самые
близкие,
родные
и
любимые
люди.
3 неделя
Мать и дитя.
4 неделя
Образ
отца
Тема недели

Праздники

Последнее
воскресенье
ноября: День
матери
в
России
События
Мероприятия

Театрализация, драматизация

3 декабря: День
неизвестного
солдата;
Международны
й
день
инвалидов
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательно
й работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно);
12
декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации

Семейный
праздник
Новый год
Развлечения

Мероприятия

Коллективный проект, в рамках

месяца
Январь
Братья
и
сёстры.
Бабушки и
дедушки.
Моя
родословная

которого создаются творческий
продукт
2
неделя Рождественс
Бабушки
и кие
дедушки .
посиделки
3 неделя
Дочь и сын.
Братья
и
сёстры

4 неделя
Моя
родословная
Тема
Тема недели
месяца
Февраль
1 неделя
Профессии в Профессии в
семье.
семье
Праздники в
семьи.
Домашнии
правила
и
заботы

Создание образовательных маршру тов
выходного дня для педагогов и
родителей.
Цель : возможность детскому саду
участвовать в различных мероприя- тиях,
организуемых
учреждениями
дополнительного
образования
(учреждениями культуры и искусства).
Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и искусства

27 января: День снятия блокады
Ленинграда
(рекомендуется
включать в план воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
Развлечения
События Мероприятия
2
февраля:
День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградско
й
битве
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательно
й работы с

дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно)
2 неделя
Праздники
семьи

8
февраля:
День
российской
науки

3 неделя
Домашнии
правила
и
заботы
4 неделя
23 февраля:
Родительский
День
дом
защитника
Отечества
Тема недели
Праздники
Развлечения

Тема
месяца
Март
1 неделя
ВЕСНА
МИР ТРУДА и Чем пахнут В
ремесла.
булочной пахн
КРАСОТА
ет Тестом
и
ЛЮДЕЙ
(Чем
пахнут
сдобой
ремесла. Война
Пахнет кондит
и мир. Родина)
ер
Орехом
мускатным
2 неделя
Мимо
столярной
идёшь
мастерской —
стружкою пах
нет и
свежей
доской. Пахнет
маляр

Мероприятия

Выставка
«Мамины
помошники»
Цель:
обьединение усилий детского сада и
педагогв дополнительного образования в
рамках интеграции образовательных
возможностей и приобщения детей и
родителей
к
изобразительному
творчеству.
Отвественные педагоги ДОО и педагоги
дополнительного образования

Семейный
праздник
8
марта:
Международ
ный женский
день

скипидаром и
краской
3 неделя
Доктор в
халате —
пахнет
лекарством
приятным, а
воспитатель
игрою веселой

Тема
месяца
Апрель
Война
мир.

18 марта: День
воссоединения
Крыма
с
Россией
(рекомендуется
включать
в
план
воспитательной
работы
с
дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно);

4 неделя
Жаворонушки
Рыхлой
(22 марта)
землёю, полем
и
лугом пахнет к
рестьянин,иду
щий за плугом
Тема недели
Развлечения
События
1 неделя
и Герой это…
2 неделя
Милосердие
3 неделя
Сотрудничеств
о

Досуги

Акции

День здоровья День
смеха
(Первоапрельс
кая дискотека)
12 апреля: День
космонавтики;
«Украсим детский сад и его площадки»
Цель: обьединения услилий родительской
общественности,
общественных
организаций в рамках уборки и
благоустройства территории детского
сада

Отвественные: воспитатели, родители,
общественные оранизации

Тема
месяца
Май
Родина

4 неделя
Справедл
ивость и добро
Тема недели

День Земли
22 апреля
Праздники

ЛЕТО
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И КУЛЬТУРЫ
(Активный
отдых,
Спортивные
достижения

Мероприятия

1 неделя
Патриот это…..
2 неделя
Патриотизм
наследника
3 неделя
Патриотизм
защитника

Тема
месяца
Июнь
Активный
отдых

Событие

4 неделя
Выпускные
Патриотизм
вечера
созидателя
и
творца
Тема недели
Праздники

Коллективный проект,
которого
создаются
продукт

в рамках
творческий

1
мая:
Праздник
Весны и Труда
9 мая:
Победы

День
День Победы. Цель : ознакомление
детей
с
событиями
социальной
направленности;
приобщение
к
традициям государства; формирование
нравственных качеств Благородного
Гражданина. Ответственные: семьи
дошкольников, воспи- татели, педагоги
дополнительного образова- ния, психолог

События

1 неделя
1 июня:День
Безопасного
защиты
образа жизни детей
летом
2 неделя
12 июня: День
Занимательная
России
физкультура
(лаборатория

Мероприятия

Акция

России,
Туристские
прогулки
и экскурсии)

инструктора по
ФК)
3 неделя
Изучаем карту
Родины

4 неделя
Экологиеские
прогулки

Тема
месяца
Июль
Спортивные
достижения
России

(Экологическая
тропа детского
сада)
Тема недели
Развлечения
1 неделя
Развлечение
Знаменитые
«Реки моего
спортсмены
детства»
России
2 неделя
Кто
спортом
занимается, тот
силы
набирается
3 неделя
Детям
о
спорте: лучшие
книги и сказки

День открытых дверей.
Цель : показ возможностей
детского сада в организации
питания дошкольников.
Ответственные:
руководитель
ДОО,
представители
социального
питания,
специалисты
медицины

«Организация предметнопространственной среды в
летний оздоровительный
период» Цель:разработать
силами родителей, детей,
общественности
интересные
и
увлекательные
пособия
для развития детей в
летний период.
Ответственные:детский
сад и семья

22 июня: День
памяти
и
скорби

Досуги

Мероприятия

8 июля: День
семьи, любви и
верности.

Театрализация и драмотизация

Тема
месяца
Август

о тренировках
и победах
4 неделя
Спорт
и
Олимпийское
движение
Тема недели
Развлечения

1 неделя
Мир туризма и
Туристские
экскурсий
прогулки и 2 неделя
12 августа:
экскурсии
Готовимся
в День
поход
физкультурн
ика
3 неделя
Зарница
(прогулкапоход)
4 неделя
В
здоровом
теле здоровый
дух!

События

Досуги

Выставка

Спортивный
праздник
22
августа:
День
Государственн
ого флага РФ

(Туристически
й поход.)
Социальный партнер
Государственный
заповедник

Краткое описание проектов, обогащающих
воспитательное пространство
музей

Точки
взаимодействия
Тематические
экскурсионные
выходы.
Прогулки по

Работа с данными социальными партнерами направлена на
формирование у детей осознанного безопасного поведения в экстремальных
ситуациях, формирование знаний об оказании первой помощи.
Участие в мероприятиях способствует развитию экологического
сознания,
формированию основ экологической культуры детей
дошкольного возраста.
Разработан совместный план взаимодействия, в форме тематических
экскурсионных выходов.
Такие мероприятия позволяют воспитанникам знакомиться с
библиотекой как местом социального взаимодействия, местом получения
новых знаний о книгах, их авторах.
Данные мероприятия посещают как дети общеразвивающих групп, так и
групп компенсирующей направленности.
Мероприятия позволяют формированию у детей осознанного и
ответственного отношения к выполнению правил безопасности на водоемах.
Трансляция опыта и диссимиляция
дошкольных образовательных учреждений.
Создание единой информационной среды.

инновационных

Тематические
занятия,
конкурсы.
Участие
в
конкурсах

проектах,

Тематические
экскурсионные
выходы.

Тематические
экскурсионные
выходы.
продуктов Участие
в
конкурсах

2.9.8.Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной системы

Представленность в ППРС групп и ДОО

Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;

Уголок патриотизма

Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;

Уголок краеведения.

проектах,

Компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность;
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;

Экологичекая лаборатория
Центры игы: сюжетно-ролевой игры, конструирования,
театральная студия

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;

Центры моделирования и конструирования «-------«
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная мастерская «Хочу все знать»

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека
и государства;

Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.

Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

2.9.9.Кадровое обеспечение
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием) Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021
N
250н
«Об
утверждении
профессионального стандарта
"Руководитель
образовательной организации
(управление
дошкольной
образовательной организацией
и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.

Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)

- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год; - планирует воспитательную
деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на уч. год; - информирование о
наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности; - наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности; - организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации
воспитателей; -участие обучающихся в районных и
городских, конкурсах и т.д.; - организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических инициатив; - создание необходимой для
осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;

Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)"»

оказание
психолого-педагогической
помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся; - организация и проведение различных видов
воспитательной работы; - подготовка предложений по
поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
оказание
психолого-педагогической
помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся; - подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе; -наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность; - формирование
мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых
проектов; - организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий; регулирование воспитательной деятельности в ДОУ; –
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование
активной воспитательной деятельности педагогов

Воспитатель Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Помощник воспитателя

обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой; - формирование у обучающихся
активной
гражданской
позиции,
сохранение
и
приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ; – организация работы по формированию
общей культуры будущего школьника; - внедрение
здорового образа жизни; - внедрение в практику
воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса; - организация
участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

В данном подразделе дошкольное образовательное учреждение представляет информацию об
организации непрерывного сопровождения профессионального развития кадров в соответствии с
перечнем, представленным в таблице.

1
2
3
4

План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным программам
повышения квалификации на учебный год (Приложение№1 )
План работы по наставничеству на учебный год(Приложение№ 2)
План мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год (Приложение № 3).
План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год (Приложение
№4)

На уровне уклада ГБДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ГБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ГБДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая

общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ГБДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ГБДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий;
Направления
психолого- Привлечение
специалистов Документы
(договора,
педагогического сопровождения других
организаций соглашения и другое)
обучающихся
(образовательных,
социальных,
правоохранительных
и
других).
Медики, ТПМПК, Соцзащита,
опека
2.9.10.Нормативно-методическое обеспечение

Нормативнометодическое обеспечение
Внесению изменений в
должностные инструкции
педагогов по вопросам
воспитательной
деятельности,
ведению
договорных отношений

Решения на уровне ДОО
ПРИКАЗ
от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся
сограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Сетевая форма организации Договора о сетевой форме, совместные планы
образовательного процесса
Сотрудничеству
с Договора , совместные планы
социальными партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения
в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
«О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
«О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга инфраструктуры и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
ДО»;
– «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического
коллектива по вопросам создания современной инфраструктуры ДОО, мониторингу
существующей РППС и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
«Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по созданию и/или
мониторингу современной инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в
целях реализации образовательных программ ДО»

2.9.11.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Направленное на формирование
взаимодействие взрослых с детьми

Содержание
личности предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребёнку с особыми
образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются

особенности
деятельности,
средств
её
реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
Формирование игры как важнейшего фактора
с
учётом
необходимости
развития
воспитания и развития ребёнка с особыми личности ребёнка, создание условий для
образовательными потребностями
самоопределения и социализации детей на
основе
социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
Создание воспитывающей среды

способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;

Доступность воспитательных мероприятий

совместных
и
самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с
учётом
особенностей
развития
и
образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые
правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;

Участие семьи

необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.

Ш. Организационный раздел
Образовательной программы (наименование ДОО по уставу)
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода в понимание неповторимости личности каждого
становлении человека
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
проявление
уважения
к
развивающейся
личности,
как
высшей
ценности,
поддержка
уверенности
в
собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
Решение
образовательных
задач
с проектная
деятельность,
образовательная
использованием как новых форм организации ситуация,
образовательное
событие,
процесса образования
обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело,
занимательное
и
интересное
детям,
развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с

использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
Обеспечение преемственности содержания и
форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования
Учёт
специфики
возрастного
и
индивидуального психофизического развития
обучающихся
Создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребёнка образовательной
среды

Построение образовательной деятельности на
основе взаимодействия взрослых с детьми
Индивидуализация образования

Оказание ранней коррекционной помощи детям
с ООП, в том числе с ОВЗ

Совершенствование образовательной работы

опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм
и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться
использование
форм
и
методов,
соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития
способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует
право
на
свободу
выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики
на
основе
специальных
психологопедагогических подходов, методов, способов
общения
и
условий,
способствующих
получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования
на основе результатов выявления запросов
родительского
и
профессионального
сообщества
в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;

Психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование
родителей
(законных
представителей)
Вовлечение
родителей
(законных построение отношений сотрудничества в
представителей)
в
процесс
реализации соответствии
с
образовательными
образовательной программы
потребностями
и
возможностями
семьи
обучающихся
Формирование и развитие профессиональной Через создание оразовательных программ для
компетентности
педагогов,
психолого- воспитывающих взрослых
педагогического
просвещения
родителей
(законных представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение вариативности его содержания,
сопровождение участников образовательных направлений и форм, согласно запросам
отношений в процессе реализации Федеральной родительского и профессионального сообществ
программы в ДОО
Взаимодействие с различными социальными сферы образования, культуры, физкультуры и
институтами
спорта, другими социально-воспитательными
субъектами
открытой
образовательной

Использование
широких
социальной среды, социума

системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие
всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности;
возможностей
как дополнительного средства развития
личности, совершенствования процесса её
социализации;

Предоставление информации о Федеральной
заинтересованным лицам, вовлеченным в
программе семье
образовательную
деятельность,
а
также
широкой общественности;
Обеспечение возможностей для обсуждения
поиска,
использования
материалов,
Федеральной программы
обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда в группах организована таким образом, чтобы ребенок с
самого начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже
сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов
развития.
Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
Вторая младшая группа
Материалы для сюжетной
игры
С трех лет дети становятся
более
требовательными
к
«похожести»
игрушек
на
реальные вещи.
Игрушки-предметы
оперирования
начинают
обрастать большим числом
деталей (увеличивается так же
их
тематическое/разнообразие),
т.е. по параметру внешнего
облика
игрушки
осуществляется движение в
сторону
ее
большей
реалистичности. Вместе с тем,
в соответствии с усложнением
игры
ребенка,
условность
игрушек
по
параметрам
размера
и
готовности,
напротив, должна усиливаться
(это могут быть уже игрушки
меньших
размеров,
соразмерные
не
самому
ребенку, а небольшой кукле, по
отношению
к
которой
осуществляется
орудийное
действие –ее кормят, катают в

Сюжетообразующие наборы
материала и его размещение
Для игры детей 3 лет, почти
всецело зависящих от внешней
обстановки,
необходимы
наборы (комплексы) игрового
материала,
в
которых
представлены
все
типы
сюжетообразующих игрушек
(персонажи,
предметы
оперирования,
маркеры
пространства).
В пространстве группового
помещения достаточно иметь
3-4 таких целостных комплекса
(традиционно в дошкольной
педагогике
их
называют
тематическими зонами). Это
комплексы материалов (и часть
пространства)
для
развертывания
бытовой
тематики: 1) шкафчик с
посудой, кухонная плита и
несколько кукол на стульчиках
вокруг
стола;
2)
пара
кукольных кроватей, шкафчик
с
«постельными
принадлежностями», диванчик,
на котором могут сидеть и

Материалы для игры с
правилами
В возрасте 3 лет ребенок
овладевает
элементарным
действием
по
правилу
(осуществлять
одинаковые
действия одновременно или
поочередно
с
другими
участниками игры). Это только
предтеча игры с правилами.
Материальной опорой таких
действий
служат
разнообразные мячи, шары,
воротца
и
желоба
для
прокатывания
шаров,
симметричные
тележки,
машины, звери на колесиках
(от одного ребенка к другому и
обратно). Добавляется более
разнообразный материал для
игры
с
правилами
на
физическую компетенцию –
ловкость,
требующей
поочередных
действий
играющих. Это настольные
наборы типа «Поймай рыбку»
и т.п.

машине и т.п.). Игрушкимаркеры
условного
пространства для детей этого
возраста также должны быть
прототипическими, крупными
и готовыми к использованию.
В основном, это предметы,
имитирующие
бытовую
обстановку:
крупная
игрушечная
мебель,
соразмерная самому ребенку и
большим куклам (кроватка,
стол,
стулья),
кухонный
шкафчик, кухонная плита и т.п.
Это
могут
бытьтакже
имитаторы жилища (ширмадомик, теремок), крупные
предметы,
моделирующие
пространство
транспортного
средства («остов» автомобиля,
автобуса с рулем и узнаваемым
«фасадом»), в которые дети
могут заходить и размещаться
внутри. Их состав может быть
обогащен
прототипической
ширмой-«прилавком»
(имеющей
многофункциональное
значение –магазина, аптеки и
пр.,
в
зависимости
от
расширяющихся
детских
игровых интересов). Наряду с
прототипическим
маркером
многофункционального
«транспортного средства» –
ширмой-автомобилем,
или
вместо
него,
может
использоваться скамеечка со
съемным рулем на одном
конце (на ней помещаются
«водитель»
и
пара
пассажиров).
Игрушкиперсонажи
(куклы
и
антропоморфные
мягкие
животные) для детей 3-4 лет
приобретают
больше
реалистических
черт
и
уменьшаются в размерах (до
среднего). Также для этого
возраста
полезны
прототипические по облику
игрушки-персонажи
из
известных
народных
и
авторских
сказок,
мультфильмов,
детских
телепередач (среднего размера

куклы, и дети. Еще один
тематический
комплекс:
домик-теремок –ширма, со
скамеечкой или модулями
внутри, где могут «жить»
мягкие
игрушки-звери,
прятаться и устраивать свой
«дом» дети; здесь же может
развертываться игра взрослого
с детьми по мотивам простых
сказок.
И
наконец,
тематический комплекс для
разнообразных
«поездок»:
автобус-каркас с модулямисидениями внутри и рулем на
фасадной секции.
Остальные игровые материалы
размещаются
в
низких
стеллажах,
передвижных
ящиках
на
колесиках,
пластмассовых
емкостях,
вдвигающихся
в
нижние
открытые полки шкафов и т.п.
Все материалы, находящиеся в
поле зрения, должны быть
доступны детям. группе, но
сюжетообразующие
наборы
становятся более мобильными.
Воспитатель предлагает детям
перемещать маркеры игрового
пространства (чтобы не мешать
другим играющим), соединять
их по смыслу сюжета, т.е.
постепенно направляет детей
на
частичную
переорганизацию обстановки.

–до 10 -15 см.), с которыми
ребенок может разыгрывать
соответствующие
сюжетные
события. Для такой игры
необходим набор персонажей
(по
крайней
мере,
два
персонажа)
из
одного
смыслового
контекста
(например, Филя, Хрюша и
Каркуша
из
телепередачи
«Спокойной ночи, малыши»;
Красная шапочка и Серый
волк;
крокодил
Гена
и
Чебурашка и т.п.). Полезны
будут эти персонажи как в
виде обычных кукол, так и в
виде наручных кукол би-ба-бо,
плоскостных
фигур
на
подставках (все –среднего
размера).
Полифункциональные
материалы,
которыми
замещаются
недостающие
прототипические
игрушки,
необходимы для обеспечения
игры взрослого с детьми и их
самостоятельной игры. Для
детей данного возраста круг
полифункциональных
материалов
невелик.
Это
небольшое
количество
надувных и набивных модулей,
которые маленький ребенок
может свободно перемещать
(валики,
кубы,
параллепипеды).
Они
используются
для
огораживания
«домика»,
«автобуса» и пр., как сидения в
них, для устройства кроватей
для кукол и т.п. Кроме того,
целесообразно иметь емкость с
разрозненными
пластмассовыми
и
деревянными
кубиками,
брусками, шарами разных
цветов и размеров. В качестве
заместителей можно также
использовать
элементы
конструкторов, строительных
наборов,
дидактических
материалов, которые имеются
в группе для продуктивной и
исследовательской
деятельности
детей.
Все
большее значение приобретают

крупные строительные наборы,
элементы
которых
используются как маркеры
игрового пространства (для
обозначения домов для кукол,
зверей, для гаражей, зоопарков
и
пр.,
в
связи
с
расширяющейся
тематикой
детской игры).
Средняя группа
Материалы для сюжетной
игры
Характерным для сюжетной
игры детей 4-5 лет является
овладение гибким ролевым
поведением и переход к
самостоятельной организации
игровой
обстановки
«под
замысел».
Игрушки-предметы
оперирования становятся, с
одной стороны, все более
реалистическими,
детализированными,
более
разнообразными
по
тематической направленности.
С другой стороны, усиливается
условность
игрушек
по
параметрам
размера
и
готовности: они соразмерны
средним и мелким игрушкамперсонажам, по отношению к
которым
осуществляются
игровые
действия.
Увеличивается доля игрушектрансформеров
(самолетавтомобиль,
робот-ракета),
сборно-разборных игрушек.
Игрушки-маркеры условного
пространства
с
4-х
лет
становятся особенно ценными
для
детской
игры.
Они
претерпевают изменения в
двух направлениях. Первое –
изменение в сторону большей
реалистичности и уменьшения
в размерах. Это средней
величины кукольные дома и
мебель для них, различного
рода строения –гаражи, фермы,
соразмерные
кукольным
персонажам,
а
также
строительные
наборы
специального назначения –для

Сюжетообразующие наборы
материала и его размещение
В средней группе предметноигровая среда должна быть
существенным образом (если
не сказать –радикально)
изменена, по сравнению с
младшими группами.
Постоянные
сюжетообразующие наборы
(тематические зоны) уступают
место более гибким
сочетаниям
сюжетообразующих игрушек.
Дети уже частично сами
организуют среду под замысел.
Тематические «зоны»
редуцируются до ключевого
маркера условного
пространства, а «начинка»
этого пространства
(подходящие предметы
оперирования, игрушкиперсонажи) располагаются в
стеллажах, полках, в
непосредственной близости.
Так, довольно подробно
обставленная в младших
группах «кухня» для крупных
кукол, в этой возрастной
группе уже должна быть
представлена мобильной
плитой/шкафчиком на колесах;
кукольная «спальня» и
«столовая» –одной кукольной
кроватью, столиком и
диванчиком, которые легко
перемещаются; все остальное
может быть достроено детьми
из крупных
полифункциональных
материалов. Универсальная
«водительская» зона также
становится мобильной и

Материалы для игры с
правилами
Дети 4-5 лет овладевают игрой
с правилами во всей ее
структурной
полноте(ориентация
на
выигрыш,
состязательные
отношения). Это происходит
прежде всего в играх «на
удачу».
Поэтому
к
предметному
материалу,
поддерживающему
простые
игры
на
ловкость,
присоединяется
материал,
обеспечивающий
детские
аналоги игр «на удачу». К нему
относятся
разнообразные
варианты игр «гусек» и «лото»
(тематика наборов «лото» дана
в разделе «Материалы и
оборудование
для
познавательноисследовательской
деятельности»).

возведения замка, крепости,
сборных домиков и пр. Второе
направление
–изменение
крупных
прототипических
маркеров в сторону предметов,
все более прототипических и, в
конечном итоге, условных, не
имеющих
определенной
тематической
нагрузки,
которые могут обозначать все,
что задумано самими детьми в
игру. Это, например, скамеечка
с рулем-штурвалом на конце,
на которой могут уместиться и
«водитель», и «пассажир»,
универсальная складная рама,
обозначающая по прихоти
детей контур корабля или
самолета, и т.п.
Игрушки-персонажи
также
приобретают
все
больше
реалистических
черт
и
уменьшаются в размерах. Для
детей 4-5 лет нужны средних
размеров
антропоморфные
животные,
куклы
(в
разнообразной
одежде
мальчиков
и
девочек),
кукольные
семьи,
наборы
наручных
и
плоскостных
фигурок-персонажей
(сказочных, из мультфильмов).
Необходимы также фигурки
зверей и птиц, отдельные и в
наборах, средней вели чины и
мелкие.
Поли
функциональные
материалы
представлены
крупными
объемными
набивными
модулями
(их
количество увеличивается, а
форма
становится
разнообразнее, по сравнению с
младшими
группами),
крупным
строительным
материалом
(напольным).
Большое значение в качестве
полифункционального
материала получают крупные
(напольные)
кнопочные
конструкторы,
среднего
размера
деревянные
строительные
наборы,
кнопочные
строительные
наборы типа «Дупло».

представлена штурвалом или
рулем на подставке, который
легко переносится с места на
место, или скамеечкой на
колесах со съемным рулем.
Пара низких (30 -50 см)
пятичастных ширм (рам)
обеспечивает «огораживание»
любого условного игрового
пространства (дома, корабля и
пр.). Трехчастная ширма с
раздвигающейся шторкой
служит подвижным и
универсальным заместителем
«магазина», «кукольного
театра» и т.п.

Старшая и подготовительная группы
Материалы для сюжетной
игры
Игрушки-предметы
оперирования в возрастном
диапазоне 5 -7 лет изменяются
в двух направлениях. С одной
стороны,
это
усиление
реалистичности
облика
игрушки с одновременным
уменьшением ее размеров и
степени
готовности
к
использованию. Это готовые
реалистические
игрушкимодели
(например,
автомобильчики
разных
марок),
вплоть
до
действующих
моделей
(например,
механические
подъемный кран, лебедка,
заводные
и
управляемые
электрифицированные
железная дорога, автомобили,
луноходы и пр.), а также
сборные модели (самолеты,
яхты и пр., действующие
сборные модели типа «лето»,
сборные мелкие игрушки из
«киндер-сюрпризов»)
и
игрушки-трансформеры
(игрушки-модели,
сборноразборные игрушки являются
одновременно и хорошим
материалом для познавательноисследо-вательской
деятельности).
С другой стороны, весьма
привлекательными для детей в
этом
возрасте
становятся
игрушки, реалистические по
облику
и
соразмерные
настоящей вещи, позволяющие
ребенку
осуществлять
действие, приближающееся к
реальному, не просто его
изобра-жающее, а имеющее
определенный
практический
результат. Например, набор
дротиков
позволяет
«охотнику» в рамках сюжетной
игры реально упражняться в
ловкости; игрушечная швейная
машина,
которая
действительно шьет, позволяет
«портнихе» в самом деле,

Сюжетообразующие наборы
материала и его размещение
В связи с тем, что игровые
замыслы детей 5 -7 лет весьма
разнообразны, весь игровой
материал
должен
быть
размещен
таким
образом,
чтобы дети могли легко
подбирать
игрушки,
комбинировать
их
«под
замыслы».
Стабильные
тематические зоны полностью
уступают место мобильному
материалу
–крупным
универсальным
маркерам
пространства
и
полифункциональному
материалу, которые
легко
перемещаются с места на
место.
В
обслуживании
игровых
замыслов
универсальные
маркеры
игрового
пространства
и
полифункциональный
материал
приобретают
наибольшее
значение.
Крупные и средние игрушкиперсонажи как воображаемые
партнеры ребенка уходят на
второй план, поскольку все
большее место в детской
деятельности
занимает
совместная игра с партнерамисверстниками.
Функция
сюжетообразования
принадлежит разнообразным
мелким фигуркам-персонажам
в сочетании
с
мелкими
маркерами пространства –
макетами. В известном смысле
мелкие
фигурки-персонажи
начинают выполнять функцию
своеобразных
предметов
оперирования
при
развертывании
детьми
режиссерской игры.
Сюжетообразующие
наборы
меняют свой масштаб –это
игровые
макеты
с
«насельниками»
(тематическими
наборами
фигурок-персонажей)
и
сомасштабными
им

Материалы для игры с
правилами
В возрасте 5 -7 лет в арсенал
детской деятельности, кроме
игр
с
правилами
на
физическую компетенцию (на
ловкость),
на«удачу»,
начинают входить и игры на
умственную
компетенцию.
Часть из них (так называемые
словесные игры) не нуждаются
в предметной поддержке, часть
–игры
комбинаторного
характера (стратегические) –
требуют
специального
игрового
материала.
Это
наборы для игры в домино, в
шашки, в шахматы. Материал
для
игр
на
«удачу»
усложняется:
это
разнообразные тематические
«лото» (с 8-12 частями),
цифровое лото, «гусек» с
большим полем (до 50 ходов) и
игральным кубиком до 6 очков
(примерное
тематическое
содержание игровых наборов
см. в разделе «Материалы и
оборудование
для
познавательноисследовательской
деятельности»). Усложняются
и материалы для игры с
правилами на ловкость. Это
летающие колпачки, мишень с
дротиками и т.п. материалы,
требующие более развитой
ручной моторики и глазомера.
Частично
эти
материалы
совпадают с материалами для
двигательной активности (см.
соответствующий раздел).

одевать обитателей кукольного
дома и т.п. Такого рода,
реалистично
действующие
игрушки-предметы
оперирования
позволяют
перекидывать
мост
от
сюжетной
игры
к
результативному
практическому
действию.
Игрушки-маркеры условного
пространства
также
претерпевают изменения в
двух направлениях. Первое
направление –изменение в
сторону
большей
реалистичности
и,
одновременно,
уменьшения
размеров.
Очень
большое
значение приобретают макеты
–предметы, представляющие в
уменьшенном виде реальные
сооружения и территории.
Макеты как мелкие маркеры
условного
пространства
становятся
опорой
в
построении детьми достаточно
сложных игровых «миров» в
режиссерской
игре
(совместной и индивидуальной).
Целесообразно предоставить
детям
несколько
универсальных (многотемных)
макетов,
позволяющих
реализовать широкий спектр
игровых интересов: кукольный
дом,
замок
(крепость),
ландшафтные
макеты
(моделирующие городской и
природный ландшафт). Также
необходимы для построения
игровых
«миров»
мелкие
маркеры
разной
степени
готовности (различного рода
строения
–гаражи,
бензозаправочные
станции,
фермы, соразмерные мелким
фигуркам-персонажам,
строительные
наборы
специального назначения для
возведения сборных замка,
крепости, домиков и пр.).
Второе
направление
–
изменение
крупных
прототипических маркеров в
сторону
все
большей
условности.
Они
теряют

предметами
оперирования
(«прикладом»). Универсальные
игровые макеты располагаются
в местах, легко доступных
детям; они должны быть
переносными (чтобы играть на
столе, на полу, в любом
удобном месте). Тематические
наборы
мелких
фигурокперсонажей
целесообразно
размещать
в
коробках,
поблизости от макетов (так,
чтобы универсальный макет
мог быть легко и быстро
«населен»,
по
желанию
играющих).
«Полные» сюжетообразующие
наборы –макеты типа «лего»
(замок, кукольный дом с
персонажами и детальным
мелким антуражем) могут быть
предоставлены детям, но надо
иметь в виду, что они в
меньшей мере способствуют
развертыванию
творческой
игры, нежели универсальные
макеты, которые «населяются»
и
достраиваются
по
собственным замыслам детей.

определенную
тематическисмысловую
нагрузку
и
приближаются к крупным
полифункциональным
предметам, как бы смыкаются
с ними. Например, складная
многочастная рама (ширма),
которая по прихоти детей
может
обозначить
контур
корабля или самолета, или
автомобиля (как и набор
крупных набивных модулей, из
которых
может
быть
сооружено все, что угодно). В
пределе, мы имеем дело в этом
направлении
уже
не
с
игрушками как таковыми (т.е.
предметами,
специально
предназначенными для игры), а
с любым крупным подсобным
материалом
(диванные
подушки, перевернутые стулья,
стол со спущенной скатертью,
который
становится
«пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры
особенно
ценны
для
поддержки
совместной
сюжетной
игры
старших
дошкольников.
Игрушки-персонажи в старшем
дошкольном возрасте (5 -7 лет)
выступают в двух видах: с
одной стороны, они меняются
в направлении еще большей
реалистичности, стремясь к ее
крайнему полюсу, с другой
стороны, большое значение
приобретают крайне условные
игрушки. И те, и другие
уменьшаются в размерах, т.е.
по этому параметру они
приближаются
к
полюсу
максимальной
условности.
Необходимость реалистичной
игрушки-персонажа
обусловлена предпочтениями
детей,
которые
стремятся
организовать свой игровой
«мир»
как
настоящий.
Большую ценность для ребенка
приобретает
не
отдельная
игрушка-персонаж, а персонаж
в
наборе
с
предметами
оперирования и маркерами
пространства («наполненный»

макет)
или
наборы
из
нескольких
персонажей,
относящихся
к
общему
смысловому контексту. Такого
рода
наборы
позволяют
ребенку
не
просто
осуществлять
условные
игровые действия или их
цепочки, реализовывать ту или
иную роль, но строить свой
игровой мир и управлять им,
т.е. выступать в качестве
творца (в режиссерской игре).
Стремление к реалистичности
проявляется у девочек в
желании иметь небольшого
размера куклу (кукол) с
«прикладом» –разнообразной
одеждой,
подходящим
по
размерам
реалистическим
антуражем (этот спрос уловлен
современной
зарубежной
промышленностью, но доведен
до недетского гротеска в виде
куклы Барби и ее мира). Те же
предпочтения проявляются и у
мальчиков в традиционном
увлечении
наборами
солдатиков, ковбоев, рыцарей,
туземных воинов, роботов и
пр.,
выполненными
в
реалистической
манере
(с
правдоподобными
деталями
этнографического,
исторического
или
футурологического характера).
Отвечают
детским
потребностям
и
наборы
реалистических
животных
(мелких
по
размеру):
домашние и дикие животные,
доисторические животные –
динозавры и пр., позволяющие
ребенку
«творить»
более
разнообразные миры в игре,
проникая в реальность и
расширяя ее исторические и
географические рамки для
себя.
Как уже указывалось, в
старшем дошкольном возрасте,
несмотря на стремление самих
детей к реалистичности в
игрушке,
разнообразие
игровых тем и активность
воображения стимулируются в

большей степени условными
игрушками. Это относится и к
игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры
полезны мелкие игрушкиперсонажи крайней степени
условности,
так
сказать,
суперусловные, которые могут
обслужить любую задуманную
ребенком тему игры. Это
человеческие
фигурки
размером 5-6 см, с условным
телом
(конусом
или
цилиндром) и головой с
намеченными в общем виде
чертами лица. Ребенок может
приписать им любые роли
(ведь
предусмотреть
все
многообразие интересующих
детей ролей и предоставить для
этого реалистические игрушки
не
представляется
возможным).
Такого
рода
игрушки служат опорой для
игры как мальчиков, так и
девочек.
Данные в наборе, они часто
используются ребенком для
разыгрывания разного рода
семейных
коллизий
(моделирования
семейных
конфликтов и изживания их,
построения идеальных на его
вкус отношений и пр.). Для
реализации семейной тематики
достаточно, например, набора
из
четырех
условных
человечков, намекающих на
возможных членов семьи.
Ребенок,
приписав
таким
фигуркам привлекающие его
роли,
может
подбирать
остальной антураж для игры из
уже
имеющихся
мелких
игрушек
или
мелких
полифункциональных
предметов (палочек, катушек,
коробочек и пр.).
Полифункциональные
материалы
для
данного
возраста остаются примерно
такими же, как и в средней
группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности Вторая младшая группа

Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать свои
действия и желания. Однако по-прежнему легко возбуждаются и
утомляются. Однообразие обстановки, отсутствие условий,
пособий и оборудования для активной продуктивной
деятельности детей часто является причиной нарушений
возбудимости их нервной системы.
Появление у детей целенаправленной деятельности9 позволяет
им проявлять особую активность в продуктивной деятельности.
Действуя с изобразительными материалами или конструируя,
ребенок ощущает себя «созидателем», способным ставить
множество целей. А для этого детям необходимо много
разнообразных материалов и оборудования.
Но дети стали старше и уже понимают разницу между успешной
и неуспешной деятельностью. Их уже не устраивает просто
результат, а нужен результат с определенными качествами.
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет
связана с игрой, то и требования к результату определяются,
прежде всего, возможностью использования созданного
продукта в играх: конструкции и поделки должны быть
прочными, надежными и позволяющими играть с ними.
Благодаря этому в процессе конструирования ребенок получает
значительно более полные представления о различных свойствах
деталей конструктора. Так, например, начиная возводить какуюлибо постройку, ребенок на опыте убеждается, что одни детали
устойчивы, как бы их ни поставили, а другие устойчивы лишь в
определенном положении. Ребенок накладывает одни детали на
другие и видит, что различные сочетания их в постройке
обусловливают ее различную прочность. Трудно создать
прочную постройку из одних пластин, но, определенным
образом сочетая кубики и пластины, можно сделать прочный
домик. Но, для того чтобы ребенок смог сам сделать
соответствующие выводы, педагогу нужно обеспечить его
разнообразными материалами. Кроме того, процесс обучения
конструированию в младшей группе существенно отличается от
занятий в остальных группах. Каждую тему педагог должен
осваивать с детьми постепенно, предлагая им для построек
целый ряд усложняющихся объектов, а затем перевести детей от
подражательной деятельности к творческой. Для этого требуется
значительное количество материала. В этом возрасте детям уже
необходим строительный материал для коллективных игр. С
этой целью могут использоваться наборы мелких и средних
деталей, а также крупных, соответствующих росту детей.
Все элементы строительного набора должны быть соразмерны
исходному кубу и даваться в двух размерах (большие и
маленькие): куб, кирпичик, призма, сфера, полусфера, цилиндр и
т.п. Для того чтобы происходило развитие ребенка в рисовании,
педагогу необходимо позаботиться об увеличении количества
цветов в изобразительных материалах, которыми будут
пользоваться. Так, например, дети четвертого года при создании
образа широко используют цвет. И для того, чтобы дети могли
выразить свое эмоциональное отношение к образу, они должны
иметь возможность широкого выбора различных цветов среди
имеющихся у них красок, карандашей, фломастеров.
Средняя группа

Размещение материала
Все
материалы
для
продуктивной
деятельности
должны быть доступны детям.
Материалы и пособия для
изобразительной деятельности
ежедневно, после вечернего
приема пищи, размещаются на
столах, которые имеются в
группе. В рабочем состоянии
все
материалы,
пособия,
оборудование и незаконченные
детские работы сохраняются
до завтрака следующего дня.
Постройки
детей
из
строительного материала и
конструкции сохраняются до
тех пор, пока не будут
разрушены или разобраны
самими детьми. Рисунками и
поделками дети имеют право
распорядиться сами –забрать
домой или использовать в игре,
поместить на выставку. Все
материалы и пособия должны
иметь постоянное место.
Малыши
не
умеют
взаимодействовать
и
предпочитают игры рядом, но
не вместе, поэтому надо
размещать
строительный
материал в нескольких местах
группы.
Напольный
строительный
материал требует много места,
поэтому его лучше поместить
отдельно
на
низко
расположенных
навесных
полках и рядом постелить
ковер, дорожку.
Мелкий
строительный
материал можно насыпать в
корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на
столах в открытых коробках и
деревянных
ящиках.
По
окончании
работы
надо
побуждать детей к совместной
уборке материала, раскладывая
его по цвету и форме

Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется
дальнейшим развитием продуктивной деятельности.
Если до четырех лет ребенок ставил и реализовывал отдельные
цели, то на пятом году детям становится доступно в течение
длительного времени разрабатывать уже систему
взаимовытекающих целей. Исходная цель деятельности
пополняется, развертывается, из нее вытекает новая цель и
постепенно образуется цепочка взаимосвязанных целей. Это
значительно обогащает детскую конструктивную и
продуктивную практическую деятельность, все время
поддерживает к ней интерес, способствует появлению новых
игровых и творческих планов. Поэтому работой со
строительными и конструктивными материалами увлекается
большинство детей. Следовательно, требуется больше
строительного материала и конструкторов.
Развертывание и реализация новых целей требуют от детей
более развитых и разнообразных навыков и умений. В связи с
этим потребуются новые материалы и инструменты. Дети
активно работают с ножницами по созданию коллажей,
используют в своей работе по конструированию природные и
бросовые материалы и т.п. При этом у детей данного возраста
четко выражена направленность на получение качественного
результата. Ребенок может оценить его, соотнести с образцом,
заметить недостатки, усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей четырех лет специалисты
уже относят к первой стадии изобразительного этапа. Их
отличает примитивная выразительность, которая связана как с
особенностями восприятия, так и с умелостью ребенка.
Представления детей о предмете во многом отличаются от
самого предмета и отражают не все его качества, а лишь
отдельные стороны, иногда те, которые произвели на ребенка
наибольшее впечатление. И эти представления постоянно
меняются, преобразуются и обобщаются. Поэтому дети
воспроизводят в рисунке не то, что они видели, а то, что они
себе представляли, воображали и для этого они могут
использовать разнообразные изобразительные материалы.
При этом для ребенка не имеет значения качество раскраски
созданного им изображения. Вместе с тем, детей надо учить
технике закрашивания. Это можно сделать не только при
закрашивании рисунка, выполненного самостоятельно, но и при
использовании специальных трафаретов, альбомов. Поэтому,
начиная со средней группы, мы вводим в перечень эти пособия.
Для этого в работе с детьми по изобразительной деятельности на
занятиях и в свободной деятельности должны быть широко
представлены изобразительные и пластические материалы
(сангина, соусы, угольный карандаш, цветной пат, соленое тесто
и т. и.)
Проведенные
психолого-педагогические
исследования
свидетельствуют о больших возможностях детей 4-5 лет в работе
с цветом:
–к четырем годам у ребенка достаточно хорошо сформирован
зрительный анализатор, и дети способны различать
разнообразные цвета и оттенки и знать их названия;
–в этом возрасте наиболее ярко проявляется способность к
цветоощущению;

Размещение материала
Строительный материал для
свободной самостоятельной
деятельности хранится в
коробках, в которых он
приобретен.
Мелкие игрушки для игр со
строительным материалом уже
можно не расставлять на
полках, а тоже убрать в
коробки.
Крупный
строительный
материал хранят в шкафах, на
подвесных полках (в открытом
виде).
Обучение детей на занятиях
рисованием и в процессе
ежедневной,
свободной
деятельности
желательно
осуществлять
за
столами,
которые поставлены в круг или
буквой «П». За столами
должно быть предусмотрено
место и для воспитателя.
Мы
считаем,
что
такая
подготовка
рабочих
мест
отвечает
особенностям
возраста. Дети 4-5 лет еще
остро
нуждаются
в
своевременном
участии
взрослого (поддержка, помощь,
совет). А школьный тип
расстановки
мебели
психологически разъединяет
детей друг с другом и ставит
педагога в позицию учителя, а
не
доброго
наставника,
готового в любую минуту
прийти на помощь ребенку.
Столы
накрываются
клеенками,
на
них
размещаются все имеющиеся
ножницы, клей ПВА, бумага
(белая, цветная, в клетку, в
линейку, оберточная и т. и.). В
начале
года
вместе
с
родителями
дети
изготавливают сумочку-пенал
(на молнии, кнопках и т.п.).
Эти сумочки раздаются детям,
а
кисти
маркируются
родителями.
Баночки
для
промывания
кистей (большая (0,5 л) –для
промывания «по-черному» и

–дети в состоянии выражать с помощью цвета свое отношение к
предметам и осознанно использовать цвет при создании
эмоционально значимых для них образов.
Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет для
ребенка этого возраста большое практическое значение.
Благодаря цвету даже самые несовершенные работы
преображаются, и дети испытывают радость и чувство
удовлетворения от своего труда. Но для этого требуется
специальное оборудование и материалы (палитры, большое
количество белил и т.п.).
Таким образом, очевидно, что изменения в общем, психическом
развитии ребенка на пятом году жизни и учет специфических
особенностей конструктивной и изобразительной деятельности
детей требуют внесения изменений в материалы и оборудование
для продуктивной деятельности

маленькая (0,25 л) –для
ополаскивания) могут быть
общими и вместе с наборами
гуаши храниться в нижней
части шкафа воспитателя,
чтобы по окончании занятий
дети могли убирать их на
место.
Наши
наблюдения
показали, что такой подход к
хранению и использованию
изобразительных материалов
оказался
чрезвычайно
полезным,
так
как
способствует
организованности
и
формированию
у каждого
ребенка бережного отношения
к материалам и чувства личной
ответственности
за
их
состояние.
Детские
работы
вначале
демонстрируются на стенде в
группе, а после полного
высыхания
попадают
в
распоряжение
детей.
Они
могут
хранить
их
в
индивидуальных
папках,
забрать домой или оставить в
группе.
На
занятиях
аппликацией
применяется
традиционное
оборудование
(клеенки,
клей,
кисти,
тряпочки и др.). Наряду с
цветной
бумагой
мы
рекомендуем
использовать
кусочки
подкрахмаленной
ткани,
фантики,
другой
материал.
В работе с детьми от четырех
до пяти лет может применяться
клей ПВА. Желательно разлить
его во флакончики из-под лака
для ногтей и пользоваться
кисточкой,
которая
там
имеется.

Старшая и подготовительная группы
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет потребности
ребенка в получении продукта собственной деятельности могли
быть реализованы только благодаря игре-экспериментированию
с материалами и инструментами.
В старшем дошкольном возрасте активное стремление ребенка к
целенаправленной продуктивной деятельности получает свое
реальное воплощение: ребенок не только готов, но и может
поставить четкую цель, сделать что-то реальное и добиться

Размещение материала
Педагогическая
работа
с
детьми старшего дошкольного
возраста организуется по 2-м
основным направлениям:
–создание условий в группе
для самостоятельной работы;
–факультативная, кружковая

результата. При этом получение результата становится для
ребенка критерием, на основании которого он может судить сам
о себе, о своих возможностях. Если результат его работы
успешен, ребенок начинает верить в себя, в свои силы и
уверенно берется за другую, более сложную работу.
Для создания психологических основ трудовой деятельности
чрезвычайно важно формировать у детей данного возраста
позицию созидателя, это возможно лишь при условии
достижения ими практических результатов в своей
деятельности. Поэтому задача педагога на данном возрастном
этапе –отбор соответствующего содержания для практической
деятельности. Детям должна быть предложена простая по
способам выполнения работа, дающая практический продукт.
Пусть труд ребенка будет небольшим, но настоящим; результата
примитивным, но нужным для ребенка и используемый им в
своих целях. Так, в конструировании желательно, наряду с
крупными деталями крупногабаритных конструкторов, иметь их
копии в значительно уменьшенном виде. Наличие маленьких
копий позволит детям с наименьшими затратами сил и времени
реализовать свой замысел вначале на уменьшенной модели, а
затем воплотить его в крупногабаритной конструкции.
Наличие
сомасштабных
деталей
в
крупногабаритных
конструкторах существенно влияет на развитие у детей
пространственных представлений и их образного мышления.
Благодаря конструированию из крупных модулей дети имеют
возможность осваивать как плоскостное, так и объемное
пространство. В процессе работы с ними ребенок ощущает
объем, вес, осознает, насколько его конструкция устойчива. У
него задействованы мелкие и крупные мышцы тела, что
способствует развитию его сенсорной сферы, координации
движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности детей
представляет в условиях детского сада определенные сложности
для педагога. Так, различные виды труда, приемлемые для детей
и дающие практический результат, требуют для своей
организации специального оборудования, инструментов,
создания условий для занятий ими, наличия необходимых
навыков у педагога и т.п. К ним относятся, например, такие, как
работа с деревом, выжигание по дереву и т.д. Кроме того,
многие виды трудовой деятельности, которые в условиях дома,
семьи разумны и уместны, в детском саду сложны по
организации инерезультативны, так как организация данной
работы в коллективе детей требует больших затрат сил
воспитателя и практически не дает результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической деятельности
проводится каждым педагогом для детей своей группы с учетом:
–наличия условий для определенной работы или возможности их
создания (так, для работы с деревом нужны специальные столы,
набор инструментов, навыки работы у педагога или
специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных
детей в этих подгруппах интересуют разные виды практической
деятельности); уровня овладения детьми различными навыками
для работы с разными материалами и инструментами;
–обязательного получения в ходе работы практического,
полезного продукта, который используется самим ребенком.

работа с детьми.
Создание
условий
для
самостоятельной
работы
включает: наличие различных
материалов,
удобное
их
расположение,
работы
с
бумагой, место, оборудованное
для шитья, стол-верстак для
работы с деревом), подготовка
необходимых
инструментов,
соответствующих
размеру
детской руки. Это, прежде
всего, относится к молоткам,
стамескам, ножам, ножницам и
т.п.
Они
должны
быть
настоящими,
со
всеми
рабочими качествами, чтобы
ими можно было что-то
действительно делать, а не
имитировать труд. Плохой
инструмент,
не
дает
возможности ребенку получить
результат и приносит только
разочарование и раздражение.
Все острые предметы (иглы,
ножницы,
ножи,
крючки)
должны
убираться
в
закрывающиеся ящики. Во
время работы детей с ними
необходимо особое внимание
педагога,
обеспечение
определенной
техники
безопасности.
Так,
если
сформировать
у
детей
правильный навык шитья –
иголка идет вверх и от себя –
можно предоставить детям
больше самостоятельности при
работе с иглой. Дети данного
возраста предпочитают чаще
работать
индивидуально,
поэтому мест для занятий
должно быть предусмотрено в
1,5
раза
больше,
чем
количества детей в группе.
Рабочие места для детей,
занятых
практической,
продуктивной деятельностью
должны
быть
хорошо
освещены (находиться около
окна
или
обеспечены
дополнительными
местным
освещением). Для развития
творчества
детей
в
самостоятельной
работе
необходимо позаботится о

К практическим, реальным продуктам можно отнести
следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки для
еды, сумочки для носовых платков, шарф, поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других видах
деятельности, например, учебной (одежда для кукол, пенал и
т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования другими
людьми (очечник в подарок бабушке, разделочная доска для
нарезки хлеба, прихватки в подарок маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного возраста
представляют игрушки, поделки, которые они могут смастерить
из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования из
бумаги и природного материала у детей развивался вкус,
необходимо обеспечить подбор бумаги, природного материала
по цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не
только передают окружающую их действительность и выражают
свое эмоциональное отношение к ней.
Основными средствами для выражения отношения к
изображаемому для ребенка служат линия и цвет. А в качестве
специальных выразительных средств ребенок использует
орнамент и симметричные построения, гиперболизацию или
преуменьшение отдельных предметов, композицию. Но для того,
чтобы так действовать, ребенку нужны соответствующие
изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на необходимость
давать детям для их художественной деятельности материал
хорошего качества, широко использовать цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в большом
количестве и разнообразии изобразительные материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные
средства не только в своей собственной деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного
искусства они овладевают выразительными средствами
различных художественных направлений.

подборе различных образов:
картинок,
рисунков
с
изображением
поделок,
игрушек,
вариантов
оформления изделий, выкроек
кукольной одежды, готовых
изделий,
сшитых
или
связанных взрослым, схем с
изображением
последовательности
работы
для
изготовления
разных
поделок и т.п. Это дает детям
возможность
почерпнуть
новые
идеи
для
своей
продуктивной деятельности, а
также продолжить овладение
умением работать по образцу,
без
которого
невозможна
трудовая деятельность. На
верхней
полке
шкафа
выделяется
место
для
периодически
меняющихся
выставок (народное искусство,
детские
поделки,
работы
школьников,
родителей,
воспитателей и др.).
На следующей помещаются
материалы и оборудование для
работы с бумагой и картоном
(различные виды бумаги и
картона, выкройки, краски,
кисти, клей крахмальный,
казеиновый, ПВА, карандаши,
салфетки, ножницы и др.).
Затем –все для работы с
использованным материалом
(различные коробки из-под
пищевых
продуктов,
парфюмерии,
шпагат,
проволока
в
полихлорвиниловой оболочке,
поролон, пенопласт и др.).
Далее на полке располагается
все необходимое для шитья
(только в подготовительных к
школе
группах):
одна-две
швейные детские машинки;
коробка с набором ниток,
пуговиц, тесьмы, резинки;
коробка с кусками различных
видов тканей; альбом с
образцами тканей; выкройки;
шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе
может быть оборудован уголок
труда или выделено

специальное помещение. Для
конструирования в старших
группах специального места не
выделяют, а используют те же
столы, за которыми дети
занимаются, или любые
свободные Мелкий
строительный материал хранят
в коробках. Крупный –убирают
в закрытые шкафы и стеллажи.
Пластины, как для
настольного, так и для
напольного строительного
материала находятся здесь же.
Мелкий материал складывают
в коробки
Предметная среда для познавательно-исследовательской
деятельности
Вторая младшая группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка встроены в
предметно-манипулятивную деятельность. Ребенок находится во
власти внешней ситуации, его действия зависят от окружающих
вещей.
Поэтому
материалы
для
познавательноисследовательской деятельности, в основном, должны быть
представлены объектами для исследования в реальном действии,
яркими и привлекательными, которые вызывают интерес
ребенка. Эти объекты со специально выделенными, как бы
подчеркнутыми физическими свойствами (цвет, форма,
величина) заключают всебе возможности освоения внешних
свойств вещей (в процессе простой группировки с ориентацией
на одно из свойств, парного соотнесения и т.п.), а также
возможности освоения действий с простыми орудиями,
опосредствующими человеческую деятельность. Действия с
такими объектами необходимы для сенсорного развития и
развития наглядно-действенного мышления, координации руки и
глаза, развития моторики. К таким объектам относятся наборы
объемных геометрических тел, различающихся по цвету
(основные цвета) и величине (контрастные размеры), доскивкладыши с основными формами (круг, квадрат, треугольник),
крупные цветные мозаики, пирамидки, стержни для
нанизывания колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок и
т.п. В число объектов для исследования полезно также включить
несколько игрушек-забав с простой однозначной зависимостью
эффекта (светового, звукового, двигательного) от производимого
действия. Большое поле для исследования в действии открывает
оборудование для игры с песком и водой, которым, по
возможности, следует оснастить групповое помещение. Для
детей данного возраста необходимы также простые материалы,
относящиеся к типу образно-символических, позволяющие
расширять круг представлений ребенка, развивать речь,
продвигающие ребенка на уровень образной репрезентации
мира. Это наборы картинок с изображениями простых
геометрических форм, бытовых предметов, животных, растений
и плодов, разрезные (складные) кубики и картинки (из 2 -4
элементов), парные картинки для сравнения, простые сюжетные

Средняя группа
В
возрасте
4-5
лет
деятельности
ребенка
дифференцируются, действия
начинают
определяться
словесно
выраженным
замыслом, речь все больше
выступает
в
своей
планирующей
функции;
ребенок
постепенно
освобождается от ситуативной
связанности.
Исследовательские
действия
присутствуют во всех видах
его деятельности (игровой,
продуктивной) как начальная
ориентировка в любом новом
материале. Вместе с тем,
начинает
вычленяться
и
познавательноисследовательская
деятельность как таковая, со
специфическим мотивом –
понять, узнать, попробовать
достичь
определенного
эффекта при воздействии на
объект.
Интерес детей к материалам с
«изолированными»
сенсорными свойствами в
значительной мере угасает.
Исследование
тонких
сенсорных дифференцировок,
анализ соотношения целого и
частей
(ан
литическое
восприятие), освоение новых
орудийных
действий
в

картинки, серии картинок (истории в картинках) с
последовательностью из 2-3 событий или бытовых действий и
т.п. Этот материал стимулирует исследование и упорядочение в
виде простых группировок (по сенсорным свойствам и по
смыслу изображенных предметов), установление простых
отношениймежду элементами (целое –части) и временных
отношений (сначала –потом). Для расширения круга
представлений и простой группировки могут использоваться и
разнообразные образные игрушки –объемные и плоскостные
фигурки животных, наборы муляжей фруктов и овощей и т.п.
(см. в разделе «Материалы для игровой деятельности»).
Размещение материала для познавательно-исследовательской
деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных
местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг
другу. Часть объектов для исследования в действии может быть
стационарно расположена на специальном дидактическом столе
(или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели).
Остальные объекты для исследования и образно-символический
материал воспитатель располагает в поле зрения детей
непосредственно перед началом их свободной деятельности.
Целесообразно разделить весь материал на несколько
функционально равнозначных комплектов и периодически в
течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей
кновым или немного «подзабытым» материалам. Дети 3-4 лет
могут открывать новые возможности действия с ними, их
группировки, упорядочения, соотнесения элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе
возможности более тонкой дифференцировки внешних свойств
(цвета, формы, величины), позволяя ребенку осваивать
общепринятые представления о свойствах вещей и их
отношениях (сенсорные эталоны). Это наборы для группировки
и сериации с более широким диапазоном геометрических форм
(до пяти форм), цветов (до 6 -8), более сложными отношениями
величин (сериационные ряды из 3 -5 элементов). Усложняются и
объекты для ориентировки в соотношении частей и целого
(доски-вкладыши с составными формами –из 2-3 частей,
простые объекты-головоломки –сборно-разборные игрушки из
нескольких элементов и т.п.). При этом элементы, из которых
составляется целое, должны быть очевидны, открыты для
восприятия ребенка. Усложняется по содержанию и образносимволический материал, расширяется его диапазон как по
тематике, так и по охвату репрезентированных в каждой теме
предметов и явлений. Этот тип материала представлен большим
разнообразием наборов картинок для группировки (с
геометрическими формами разного цвета, величины и с
изображениями различных реальных предметов окружения, до 4
-6 каждой группы), сюжетными картинками, сериями картинок
для выстраивания последовательностей событий (до 3-4),
простыми парными картинками и парными картинками типа
«лото», разрезными картинками (из 4 -6 элементов) и т.п.
Полезны также наборы карточек, дающих возможность
группировки по 2-3 признакам-основаниям последовательно
(например, по назначению предметов, затем те же карточки –по
цвету и т. д.). Образно-символический материал расширяет круг
представлений
ребенка,
стимулирует
развитие
речи,
способствует поиску и установлению признаков сходства и

известной степени включаются
как ориентировочная часть в
уже
сложившиеся
продуктивную
(изобразительную
и
конструктивную),
игровую,
бытовую
деятельности
ребенка, более осмысленные и
привлекательные для него,
нежели простые упражнения с
сенсорными (дидактическими)
материалами. Поэтому для
формирования и поддержки
познавательноисследовательской
деятельности детей данного
возраста,
в
отличие
от
младших групп, необходим
несколько иной материал.
Среди
объектов
для
исследования в действии все
большее
место
должны
занимать объекты с сочетанием
свойств-параметров
или
элементов
целого,
стимулирующие
развитие
аналитического
восприятия
(например,
объекты
для
группировки и сериации по
двум признакам одновременно,
объекты для группировки с
последовательным перебором
двух-трех признаков, доскивкладыши
с
составными
формами,
геометрические
мозаики
сграфическими
образцами и т.п.). Усиливается
значение
объектов»головоломок» в широком
понимании
этого
слова,
несущих в себе познавательноисследовательскую задачу (как
это устроено, что надо сделать,
чтобы
достичь
какого-то
эффекта, как разобрать и снова
собрать
эту
вещь),
стимулирующих
предварительное рассуждение,
анализ целого и его элементов,
действия по преобразованию
объекта с поиском причинноследственных отношений и
комбинаторных
связей.
Объекты-«головоломки» могут
представлять
собой
совершенно
искусственные

различия, пространственных отношений (целое-части) и
временных
отношений.
Размещение
материала
для
познавательно-исследовательской деятельности должно быть
мозаичным, в нескольких спокойных местах группового
помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов
для исследования в действии может быть стационарно
расположена на специальном дидактическом столе (или паре
обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные
объекты для исследования и образно-символический материал
воспитатель располагает в поле зрения детей непосредственно
перед началом их свободной деятельности. Целесообразно
разделить весь материал на несколько функционально
равнозначных комплектов и периодически в течение года менять
их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного
«подзабытым» материалам.

объекты (сборные кубы, шары,
проблемные ящики и т.п.), но
отчасти они создают общее
поле материалов с игровой и
продуктивной деятельностью,
пересекаясь с ними (игрушкитрансформеры,
сборноразборные
игрушки,
конструктивные модули и пр.).
Образно-символический
материал
расширяется
по
тематике и усложняется по
содержанию
репрезентированных в нем
предметов
и
явлений
окружающего мира, а также
усложняется в направлении
более сложных «комплексных»
оснований
классификации
предметов и явлений. Это
разнообразные
наборы
картинок для классификации,
парного сравнения, включения
недостающего
элемента
в
класс, сюжетные картинки,
серии сюжетных картинок для
выстраивания
событийных
последовательностей (до 4 -6)
и т.п. При этом карточки могут
быть
обычными
(допускающими
многовариантные
решения)
или с замковым соединением
типа паззлов, обеспечивающим
проверку
правильности
решения.
Для
развития
аналитического
восприятия
полезны разрезные картинки и
кубики (из 6 -8 элементов).
Для введения в жизнь детей
наглядно-графических моделей
как
важного
культурного
средства
познавательной
деятельности
полезны
материалы типа «лото» с
сопоставлением
реалистических
и
схематических
изображений
разнообразных предметов, а
также
разного
рода
«графические
головоломки»
(разнообразныеграфические
лабиринты, схемы маршрутов
персонажей и т.п.). Такие
материалы могут существовать
в виде отдельных бланков,

буклетов, а также в виде
настольно-печатных
«развивающих»
игр
(для
индивидуального и группового
использования). Естественным
образом наглядно-графические
модели в виде условного
плана-маршрута
входят
в
жизнь детей через игру с
правилами «гусек», которая
осваивается на пятом году
жизни. В этом материал для
познавательноисследовательской
деятельности пересекается с
игровым
материалом.
В
средней
группе
должен
появиться
нормативнознаковый материал в виде
кубиков с буквами и цифрами,
наборов
картинок
с
изображениями
букв
и
предметов, цифр и предметов и
т.п. Этот материал, свободно
исследуемый детьми, вводит
их, пока еще внешне, на уровне
графических
образцов,
в
нормативно-знаковый
мир.
Размещение материала должно
быть принципиально иным,
нежели в младших группах.
Для объектов исследования в
действии должен быть выделен
рабочий стол, вокруг которого
могут стоять или сидеть
несколько детей (в этом
возрасте
очень
важно
обеспечить
возможность
работы в общем пространстве
со
сверстниками);
рядом
следует расположить полку
(низкий
стеллаж)
с
соответствующим материалом.
Образно-символический
и
знаковый
материалы
компактно располагаются в
коробках
с
условными
метками-ярлычками
на
доступных
детям
полках
шкафа,
стеллажей.
Этот
материал дети могут свободно
брать и располагаться с ним в
удобных, спокойных местах
группового
помещения
(индивидуально
или
со
сверстниками).

Старшая и подготовительная группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере определяются
внутренними целями, замыслами. К концу дошкольного возраста разные видыдеятельности
отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние схемы упорядочения опыта
(родовидовые, причинно-следственные, пространственно-временные). Ребенок переходит от
внешнего обследования предметов к познанию внутренних связей вещей и явлений,
преобразованию предметов с предвосхищением результата, с преднамеренным вызовом
определенных эффектов в зависимости от условий действия. Успешность этого движения зависит
от разнообразия форм активности ребенка, многообразия материалов, обеспечивающих разные
виды его деятельности, в том числе, познавательно-исследовательскую. Как и в предыдущих
возрастах, для познавательно-исследовательской деятельности детям необходимы материалы
разных типов. При этом объекты для исследования в действии должны включать в себя широкий
спектр природных объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), культурных
объектов (простые приборы и механизмы) и искусственных «сложных» объектов, специально
разработанных для детского экспериментирования (типа сложных «проблемных» ящиков,
различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов). Большое
место в ряду материалов данного типа должны занимать модели-копии, позволяющие исследовать
«механику» действия сложных реальных объектов (действующие модели парусника, подъемного
крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или
иных природных явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие
устанавливать причинно-следственные связи, варьировать условия достижения того или иного
эффекта. Образно-символический материал должен отражать многообразие природного и
рукотворного мира, задаватьнеобходимость сравнения, поиска родовидовых (иерархических)
классификационных связей, пространственно-временных отношений, наглядного моделирования
этих связей и отношений. Образно-символический материал предоставляет возможность
исследования и выделения существенных признаков предметов и явлений окружающего мира,
поиска их места в системе связанных с ними предметов и явлений. Это разного рода картинки для
иерархической классификации предметов (установления родовидовых связей), серии картинок по
исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше –сейчас) и т.п., позволяющие
исследовать и упорядочивать (категоризировать) сложные явления природного и социального
мира. Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их исследования выступают
наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей между явлениями
природного и социального мира (значение наглядно-графического моделирования для
познавательного развития ребенка продемонстрировано в многочисленных исследованиях
Л.А.Венгера и др. Поэтому образно-символический материал для данного возраста дополняется,
по возможности, условными схематическими изображениями как самих предметов и явлений, так
и возможных способов их упорядочения (классификационные таблицы, парные картинки с
реалистическими и условными изображениями предметов и явлений, схемы последовательных
преобразований, схемы-планы пространственного расположения элементов целого и т.п.).
Наглядно-графические модели представляют собой своеобразный мост, перекидывающийся
между образно-символическим материалом и объектами для исследования в действии. Последние
могут оснащаться графическими образцами, представляющими искомый объект или
преобразования с ним в виде поэлементной схемы, расчлененных на элементы или
нерасчлененных контурных образцов (для сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.).
Частично материалы для преобразований по схеме пересекаются с материалами для
конструктивной деятельности. Необходимы детям и инструменты, позволяющие создавать
различные «модельные» схематические изображения (циркули, линейки, наборы разнообразных
лекал). В арсенале образно-символического материала должны также появиться нагляднографические модели пространства, являющиеся общекультурной принадлежностью (глобус,
географические карты, иллюстрированные планы местности, города и т.п.), общепринятые
системы условных графических обозначений (наборы карточек с изображением дорожных знаков,
наборы карточек с обозначением погодных явлений и т.п.). Необходимой составляющей образносимволического материала являются также иллюстрированные издания познавательногохарактера
(книги и альбомы), которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно
графического моделирования (например, детские географические атласы, книги о мире растений и

животных с иерархическими родовидовыми классификационными схемами, книги об истории
рукотворных предметов, последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти
материалы могут быть дополнены коллекциями марок, монет, расширяющими кругозор,
содержащими большие возможности для классификационного исследования. Нормативнознаковый материал в жизни детей 5 -7 лет должен занимать существенное место, обеспечивая
постепенное вхождение в знаковые системы языка и математики. Это всевозможные азбуки
(магнитные, разрезные), и приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки с
изображением количества предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей
свободной деятельности и в непринужденном взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем
здесь материал для специальных обучающих занятий –это особый вопрос, связанный с
конкретными образовательными программами). Размещение материала в группах старшего
дошкольного возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты для исследования в
действии располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим
столом на несколькочеловек и полками или стеллажом). Наборы образно-символического
материала помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же
находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал
целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого
фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены группового помещения для размещения
больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Вторая младшая группа
Размещение физкультурного оборудования
Дети третьего года жизни В групповой комнате следует освободить место,
очень активны, стараются соответствующим образом расположить оборудование,
действовать самостоятельно, предоставив малышам в свободное пользование разные игрушки
совершая
большое и пособия, стимулирующие их двигательную активность.
разнообразие
движений
с Все пособия должны быть доступны детям, побуждать их делать
использованием
разных самим все, что им посильно и интересно. Для этого советуем
пособий (ходьба по скамейке, некоторые мелкие пособия (резиновые кольца, шарики,
лазанье и ползание под столом, массажные мячи и т. д.) расположить на подвесной полке так,
стульями,
прокатывание чтобы ребенок с пола мог их достать. Под полкой следует
шарика, мяча, бросание мяча и поставить устойчивый ящик или куб (высотой 10 -15 см), на
различных предметов, ходьба который ребенок может встать и взять интересующий его
по ограниченной опоре с предмет. С целью увеличения двигательной активности детей
сохранением равновесия и др.). любимые игрушки (зайчик, мишка, лисичка) целесообразно
Самостоятельная двигательная расставлять на крупных пособиях (гимнастической лесенке и т.
активность детей 3 лет связана д.).
с
обыгрыванием
разных Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы
предметов и игрушек. Дети они способствовали проявлению двигательной активности детей.
тянутся
за
игрушкой, Так, рядом с кукольным уголком можно поставить игрушкинаклоняются, влезают на куб, двигатели
(машины,
тележки).
Крупное
прилагают
определенные физкультурноеоборудование требует много места, поэтому его
усилия, чтобы достать тот или лучше расставить вдоль одной свободной стены.
иной предмет или пособие.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах
Существенное значение для может быть использована секционная мебель с выдвижными
развития моторики детей имеет ящиками или тележка «Физкультурный уголок». У детей второй
возникновение
сюжетной младшей группы быстро падает интерес к одному и тому же
игры. Однако, наблюдения пособию, поэтому советуем постоянно его обновлять
показывают, что часто в этих (перестановка его с одного места на другое, внесение нового
играх
малыши
двигаются пособия и т. д.). Крупное оборудование требует много места,
недостаточно. Их игры носят поэтому его лучше расставить вдоль стен.
малоподвижный характер, так, Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики,
все
действия
с
куклой, резиновые кольца и др.) следует держать в корзинах или
мишкой, зайчиком и др. открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно
выполняются,
главным пользоваться

образом, в процессе сидения,
стояния или в ходьбе.
Движения ребенка 3-го года
жизни
еще
недостаточно
сформированы
как
произвольные,
они
часто
хаотичны и непреднамеренны.
В освоении движений и
проявлении
своей
двигательной
активности
значительную роль у малышей
играет
способность
действовать по подражанию
знакомым образам, взрослому,
имитируя животных, птиц,
транспорт
и
т.
д.
Имитационные
движения
занимают у детей важное
место в их самостоятельной
деятельности.
Можно
наблюдать,
как
ребенок
проявляет свою двигательную
активность
в
играх
с
образными
игрушками.
Например, ребенок с зайчиком
прыгает, убегает от волка,
подлезает под дуги, прячется в
туннеле и т. д.
Малыши стараются подражать
действиям взрослого, но при
этом они не придерживаются
точно
заданной
формы
движения. Для них главное
многократно самостоятельно
повторять
движения
и
действия, при этом ощущая
огромную радость.
Значительно
увеличивается
двигательная активность детей
3 лет в процессе игр с
использованием
физкультурных пособий. Их
действия
с
пособиями
достаточно
просты,
они
обычно
обыгрывают
их.
Например,
ребенок
берет
обруч, лежащий на полу,
садится в него, представляя,
что это домик, затем бежит к
лисичке и садится вместе с
ней. Потом берет зайку, мишку
и пр. и опять кладет их в свой
«домик» и т.д. Другой ребенок
может использовать обруч в
качестве руля автомобиля. Из
веревки, скакалки дети могут

также
соорудить
дом
(выложить на полу круг),
построить
заборчик
из
гимнастических палок, при
этом используя такие действия,
как
перешагивание,
подлезание.
Если
проанализировать
действия ребенка, то можно
заметить, что они выполняются
в различных комбинациях и
пространственно-временных
соотношениях
(разное
направление, скорость, темп и
т.д.). Важно педагогу находить
рациональное
сочетание
пособий и движений, не
допускать их однообразия. В
таких условиях у детей быстро
появляется умение переносить
уже
хорошо
знакомые
движения в новую обстановку.
В
процессе
руководства
двигательной
активностью
детей
следует
обращать
внимание на то, чем заняты
дети,
и,
в
случае
необходимости, переключать
их с одного вида деятельности
на другой. Учитывая быструю
утомляемость
младших
дошкольников
от
однообразных движений и поз,
их неумение регулировать
свою
двигательную
активность, важно постоянно
следить за сменой движений и
чередованием их с отдыхом.
Трехлетние
дети
любят
выполнять
поручения
взрослых, поэтому чаще надо
привлекать
малышей
к
расстановке и уборке пособий.
Двигательная активность детей
4-го
года
жизни
характеризуется
достаточно
высоким
уровнем
самостоятельности действий с
различными предметами и
физкультурными
пособиями
(мячом, обручем, резиновыми
кольцами и т.д.), так как они
уже
имеют
необходимый
двигательный опыт. Движения
детей более разнообразны и
координированы. У детей на

четвертом
году
жизни
формируются
элементарные
навыки
совместной
двигательной
и
игровой
деятельности.
В
самостоятельной деятельности
дети начинают все больше
использовать
разные
упражнения в ходьбе, беге,
прыжках, бросании и ловле
мяча, ползании и лазании.
Детям младшего дошкольного
возраста
свойственна
подражательная деятельность.
Это объясняется тем, что
накопленный
ребенком
двигательный опыт позволяет
ему
управлять
своими
движениями, ориентируясь на
образец. Во второй младшей
группе сюжеты подвижных игр
становятся
более
разнообразными.
Однако
основным их содержанием
продолжает
оставаться
воспроизведение
действий
животных, птиц, движения
транспортных
средств
различных видов, предметной
деятельности людей.
Проявляя
самостоятельную
двигательную активность, дети
4-го года жизни выполняют
довольно сложные движения
(взбираются на горку и
сбегают с нее, подползают под
разные предметы и т.д.) и
сочетания разных движений
(прокатывание
мяча
по
«дорожке» и бег за ним,
прыжки
вверх,
стараясь
поймать комара и др.). В связи
с
увеличивающейся
самостоятельностью
дети
умеют
ориентироваться
в
пространстве,
улучшается
согласованность их действий в
коллективе.
движения
транспортных
средств различных видов,
предметной
деятельности
людей.
Проявляя
самостоятельную
двигательную активность, дети
4-го года жизни выполняют
довольно сложные движения

(взбираются на горку и
сбегают с нее, подползают под
разные предметы и т.д.) и
сочетания разных движений
(прокатывание
мяча
по
«дорожке» и бег за ним,
прыжки
вверх,
стараясь
поймать комара и др.). В связи
с
увеличивающейся
самостоятельностью
дети
умеют
ориентироваться
в
пространстве,
улучшается
согласованность их действий в
коллективе.
К четырем годам дети уже
способны
самостоятельно
объединяться
небольшой
группой
для
выполнения
игровых
упражнений,
используя разные пособия и
предметы.
Однако,
большинство
детей
затрудняется в выборе игр и
могут
длительное
время
находится в «бездеятельном
состоянии». Им необходима
помощь со стороны педагога.
В
самостоятельной
двигательной
деятельности
детей младшего дошкольного
возраста можно увидеть игры
разной подвижности (с мячом,
со скакалкой, с обручем, с
сюжетными игрушками). К
четырем
годам
у
детей
происходит
развертывание
разных
видов
детской
деятельности, что способствует
значительному
увеличению
двигательной активности за
день их пребывания в детском
саду.
Одним из средств повышения
двигательной активности детей
являются
двигательные
импровизации под музыку.
Огромную радость приносят
детям такие движения, как
притопывание,
кружение,
различные подскоки. Поэтому
чаще следует использовать
музыкальное сопровождение в
разных видах занятий по
физической культуре.
Увеличению
двигательной
активности
малышей

способствует
благоприятная
окружающая
обстановка:
много свободного места в
группе, большое разнообразие
предметов
и
игрушек,
непосредственное
участие
воспитателя в подвижных
играх и упражнениях.
Средняя группа
Возрастной период детей от 4
до 5 лет характеризуется
дальнейшим развитием разных
форм
двигательной
активности, которая во многом
обусловлена их достаточным
запасом умений и навыков,
хорошей
пространственной
ориентировкой, стремлением
выполнять
движения
совместно,
небольшими
группами.
Детям
этого
возраста интересны наиболее
сложные
движения
и
двигательные
задания,
требующие скорости, ловкости
и точности их выполнения.
Дети 5-го года жизни владеют
в общих чертах всеми видами
основных движений. У них
возникает
большая
потребность
вдвигательных
импровизациях под музыку.
Растущее
двигательное
воображение становится в этом
возрасте одним из стимулов
увеличения
двигательной
активности детей за счет
хорошо освоенных способов
действий
с
разными
пособиями.
Достаточно
высокая
двигательная
активность детей проявляется в
подвижных играх, которые
формируют ответственность у
них за выполнение правил и
достижение
определенного
результата.
Следует
добиваться, чтобы дети к
концу года самостоятельно
организовывали
подвижные
игры с небольшой группой
сверстников.
Создание
благоприятной
окружающей
обстановки
(организация
свободного места для игр,

Размещение физкультурного оборудования
В этой возрастной группе необходимо иметь «Физкультурный
уголок» –тележку на колесах. В нем находятся короткие
гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи,
плоские обручи, кольца. «Физкультурный уголок» располагается
в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители,
наборы (серсо, кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить в
открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где
нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150
см) для формирования правильной осанки, расположенную возле
входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений
с использованием пособий следует некоторые предметы и
пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять
материал в группе.

рациональный
подбор
физкультурного оборудования,
поощрение
индивидуальных
игр с пособиями) остается в
средней группе одним из путей
повышения
двигательной
активности детей.
Старшая и подготовительная
группы
Старший дошкольный возраст
является наиболее важным
периодом для формирования
двигательной активности. Дети
5 -7 лет активны, умело
пользуются
своим
двигательным
аппаратом.
Движения
их
достаточно
координированы и точны.
Двигательная
активность
становится
все
более
целенаправленной и зависимой
от эмоционального состояния
детей и от мотивов, которыми
они руководствуются в своей
деятельности.
Самостоятельность,
уверенность в себе, чувство
удовлетворения
являются
хорошим
стимулом
для
развития
целенаправленной
двигательной активности.
Старшие
дошкольники
овладевают сложными видами
движений
и
способами
выполнения,
а
также
некоторыми
элементами
техники.
Они
способны
получать удовлетворение в
результате
успешного
достижения
цели
и
преодоления
трудностей.
Детям
этого
возраста
свойственен широкий круг
специальных знаний, умение
анализировать свои действия,
изменять и перестраивать их в
зависимости от ситуации.
Для старших дошкольников
необходимо
создавать
вариативные
усложненные
условия
для
выполнения
разных
видов физических
упражнений с использованием
пособий. Преодолевая полосу
препятствий, (составленную из

Размещение физкультурного оборудования
Основной набор оборудования и пособий находится в
физкультурном зале, так как разные виды занятий по физической
культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в
секционном шкафу или в закрытых ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной
свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы
дети могли свободно подходить к нему и пользоваться им.

разных
пособий,
дети
вынуждены применять свои
двигательные умения и навыки
и проявлять находчивость,
решительность, смелость и
самостоятельность.
На шестом году жизни у детей
появляется
интерес
к
подвижным
играм
и
упражнениям
спортивного
характера
(баскетбол,
бадминтон, теннис, ходьба на
лыжах, езда на велосипеде).
Дети уже способны решать
двигательные
задачи,
подчиняясь
определенным
правилам
и
применять
разученные ранее движения в
соответствии
с
игровыми
ситуациями.

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
Примерный перечень художественной литературы.
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...",
"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб.
С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик",
"Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?";
Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.

"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под
грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н.
"Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все
спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная
гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чикичикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова);
"Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб.
М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...",
пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш.
С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы",
узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
"Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и
проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я.
"Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень
наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш,
солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Мухацокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская
И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева
С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из
книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила
гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик", пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
"Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я
тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с

англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешск.
Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...",
"Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы
были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит,
сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной
бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под
ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по
выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине"
(по выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок
сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она
умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А
что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про
сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц,
месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и
Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
"Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору);
Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А.
"Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору);
Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д.
"Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной
колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история" (по
выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево"
(по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по
выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г.
"Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла
по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец
приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий
час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).

Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про
пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три
конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа"
(пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/
обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер.
с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка
Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок";
Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия";
Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают
подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный...."
(отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о
царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в
командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима"
(отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А.
"Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка....";
Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная
считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык",
"Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина
М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква
ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору);
Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я.

"Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору);
Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и
наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь",
"Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
"Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П.
"Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины
сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у
Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди",
"Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку
продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И.
"Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три
глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие
лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер.
с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер.
С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел"
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых
три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер.
с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д.

"Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое";
Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы";
Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С
"Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов
Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё
наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег
везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н.
"Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьёв
Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким";
Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и
Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по
выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н.
"Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин
Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору);
Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа
был маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка
необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек";
Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый
хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос";
Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая
гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес"
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка
про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой
Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника"
(пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью",
муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и
бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком",
муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро",
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.

Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
"Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как
мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей",
муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме
песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз.
М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз.
Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой;
"Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
"Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.

Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных
хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.
К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонькамурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т.
Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл.
Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.

От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз.
М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом!
Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная",
муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку",
"Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама
и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А
я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");

"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М.
Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котякоток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз.
Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики",
муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз.
Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья",
"Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб.
В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.

Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице",
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз.
Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы
танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский
перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во
саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе
Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар.
песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине";
К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И.
Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров
"Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в
лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт.
Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М.
Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри",
"Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом
лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос";
И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с
персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское
солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "ЦаревнаЛебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой
ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения

эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового
и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин,
А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.

Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный
анимационный
фильм "Сказка о царе Салтане",
студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер
X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.

Реализация
образовательной
программы
(наименованиеДОО)
обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации образовательной программы ДОО МБДОУ «ВЦРР-д/с №
1» созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в
том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.6.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса
соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса

Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее

все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность
дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее

8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут

от 6 до 7 лет
все возрасты
все возрасты

2-х минут

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7
лет
все возрасты

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

Суммарный
объем
двигательной
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя
зарядка,
до 7 лет
10 минут
продолжительность, не менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид организации

Дошкольные
организации,
организации по уходу и
присмотру

Продолжительность, либо
Количество
время нахождения ребёнка в приемов пищи
организации

обязательных

до 5 часов

2 приема пищи (приемы
пищи определяются фактическим
временем
нахождения
в
организации)

8-10 часов

завтрак, второй завтрак, обед
и полдник

11-12 часов

завтрак, второй завтрак, обед,
полдник и ужин

круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед,
полдник, ужин, второй ужин

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:

 при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена
на 5% соответственно.
 при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного
рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в
образовательной организации (до 5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству,
времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака,
обеда, полдника, ужина).

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование
детей
(игры,
предметная
деятельность и другое)
Второй завтрак13

9.30-9.40 9.50-10.00

увеличиваетс 10.30-11.00
я
калорийность
основного завтрака
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00 11.30-12.30
Активное бодрствование детей (игры, предметная
13.00-14.30
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.00-13.10 13.2013.30
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00
14.10-14.20
Подготовка ко сну, второй сон
14.30-16.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
12.30-15.30
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и
16.00-16.30
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
15.30-16.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная
16.00-17.00
деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00-16.10
16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
16.30-17.30 17.00-17.30
прогулки

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
9.00-10.00
прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное

16.20-

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30
9.10-9.20 9.30-9.40

бодрствование
детей
деятельность и другое)
Второй завтрак14

(игры,

предметная

Подготовка ко сну, первый сон, постепенный
подъем,
оздоровительные
и
гигиенические
процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование
детей
(игры,
предметная
деятельность и другое)

увеличивается
калорийность
основного
завтрака
10.00-12.30

10.30-11.00

12.30-13.00
13.00-14.30

12.00-12.30
-

-

Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-17.30

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
Второй завтрак16
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Прогулка.Уход домой.

9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
16.50-17.30

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
7.00деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.30
Завтрак
8.309.00
Игры, подготовка к занятиям
9.009.20
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2
9.20минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
10.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
10.00прогулки
12.00
17
Второй завтрак
10.3011.00
Обед
12.0013.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
13.00закаливающие процедуры
15.30
Полдник
15.3016.00
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, возвращение с прогулки

Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность

4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
7.008.30
8.309.00
9.009.15
9.1510.05
10.0512.00
10.3011.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
-

16.0017.00
17.0017.30

16.0017.00
17.0017.30

7.008.30
8.309.00
9.009.15
9.1510.15
10.1512.00
10.3011.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0016.25
16.2517.00
17.0017.30

7.008.30
8.309.00
9.009.20

7.008.30
8.309.00
9.009.15

7.008.30
8.309.00
9.009.15

7.008.30
8.309.00
9.0010.50
10.5012.00
10.3011.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0016.40
17.0017.30

7.008.30
8.309.00
-

Второй завтрак18
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке,
деятельность детей

прогулка,

самостоятельная

10.3011.00
9.2012.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
17.0017.30

10.3011.00
9.1512.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
17.0017.30

10.3011.00
9.1512.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
17.0017.30

10.3011.00
9.0012.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
17.0017.30

ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М., 1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М., 1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г.
Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А. Короткова // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста / Н. А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в
школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный возраст : пособие для воспитателей / Н. А.
Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – М. : Линка-Пресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих / под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А.
Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова
// Вестник образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические технологии, 2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. – М., 1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. :
Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).

25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
27.
Федеральный
Закон
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
от
29
декабря
2012
г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716 с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флёрина. – М. : Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические
труды. – М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение № 1
Методологическая основа педагогической диагностики обеспечивается при помощи методик:
 «Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг математической деятельности детей 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7
лет» Н.А Мурченко
 Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг речевой деятельности детей 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет»
Ничепорчук Т.П.
 Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг игровой деятельности детей 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет»
Балберова О.Б.
 Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг физического развития детей 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет»
Недомеркова И.Н..
 Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг речевой деятельности детей 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет»
Ничепорчук Т.П.
 Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг ЗОЖ детей 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет» Мурченко Н.А.
 Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг ОБЖ детей 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет» Ничепорчук Т.П.
 Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг музыкальной деятельности детей 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет»
Ничепорчук Т.П.

М.И. Кузнецова,
Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в
Е.Э. Кочурова под редакцией школе
Л.Е. Журовой
Под
ред.
Петерсон Л.Г., Педагогическая диагностика к комплексной образовательной
Лыковой И.А.
программе дошкольного образования «Мир открытий».
Методическое пособие для воспитателей, методистов,
руководящих работников образовательных организаций

Пособия, используемые для проведения
педагогической диагностики:

Н.В. Верещагина: «Диагностика
педагогического процесса в первой младшей
группе (с 2 до 3 лет) дошкольной
образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».


Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС».

Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе
(с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».

Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе
(с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».

Н.В.Верещагина:«Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
Согласовано
на педагогическом совете
(Протокол от____________№_____)

Утверждаю
Руководитель ______________/ФИО/
(подпись руководителя ОУ)
приказ от ____________ №_________

Положение о педагогической диагностике

__________________________________________________________________
МБДОУ «Вешенский центр развития ребенка – детский сад №1»
1. Общие положения
1.1.
Настоящее
Положение
о
педагогической
диагностике
(далее
Положение)
в МБДОУ «Вешенский центр развития ребенка –детский сад № 1» разработано на основании:
o
Конвенцией о правах ребенка ООН,
o
Федеральным Законом РФ от 29.12.2012 года №273-Ф3 "Об образовании",
o
Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»,
o
Приказом
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
от 31 июля 2020 г. N 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (в ред. Приказа Минпросвещения РФ от
01.12.2022 N 1048),
o
Постановлением
от
28
января
2021
г.
N
2
Об
утверждении
санитарных
правил
и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»,
o
Образовательной программой дошкольного образования (далее ОП ДО),
o
Уставом МБДОУ «Вешенский центр развития ребенка –детский сад №1»
1.2. Педагогическая диагностика - это механизм, позволяющий выявить индивидуальные особенности и перспективы развития ребенка,
эффективность
педагогических
действий
и дальнейшее планирование образовательной деятельности.
1.3.
Педагогическая
диагностика
связана
с
освоением
воспитанниками
ОП
ДО
и
заключается
в анализе освоения ими содержания образовательных областей:
o
Физическое развитие;
o
Социально-коммуникативное развитие;
o
Познавательное развитие;
o
Речевое развитие;
o
Художественно-эстетическое развитие.
1.4.
Педагогическая
диагностика
представляет
собой
систему
сбора,
анализа,
хранения
и накопления образовательных результатов, обеспечивающих непрерывность и воевременную корректировку образовательного процесса.
1.5. Оценка физического развития проводится инструктором по физической культуре. Оценка здоровья детей всех возрастных групп
проводится старшей медицинской сестрой, закрепленными за ДОУ (детской городской поликлиникой №____ в соответствии с договором
№ ___ от _________).
1.6. При необходимости проводится психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей) квалифицированными специалистами (педагогом-психологом).

1.7. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
2. Основные цели, задачи, функции и принципы педагогической диагностики
2.1. Цель педагогической диагностики – получить оперативные данные о текущем реальном состоянии и тенденциях изменения объекта
диагностирования.
2.2. Задачи педагогической диагностики:
o
Индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории для детей,
испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности);
o
Оптимизация работы с группой детей.
o
Совершенствование организации образовательного процесса.
2.3. Принципы педагогической диагностики:
o
Принцип
последовательности
и
преемственности
диагностики
проявляется
в последовательном переходе от одних этапов, критериев и методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности,
в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.
o
Принцип доступности результатов для родителей (законных представителей) воспитанников, педагогов (непосредственно
работающих с ребенком), обобщенной информации для различных групп потребителей (педагогический совет, экспертные комиссии).
o
Принцип научности (диагностическая работа опирается на научные исследования, обосновывающие выбор изучаемых
показателей, методы, сроки и организацию обследования).
o
Принцип
этичности
(диагностика
проводится
с
соблюдением
эстетических
норм
и правил).
o
Принцип оптимальности (минимальными усилиями должно быть получено достаточное количество диагностической
информации).
o
Принцип непрерывности (педагогическая диагностика проводится на протяжении всего периода пребывания ребенка в детском
саду).
o
Принцип
динамичности
(педагогический
инструментарий
позволяет
в установленные краткие сроки провести педагогическую диагностику).
2.4. Педагогическая диагностика:
o
позволяет фиксировать уровень актуального развития дошкольника и оценивать его динамику;
o
учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
o
позволяет рассматривать весь период развития ребенка как единый процесс без условного разделения на разные возрастные
этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений
деятельности дошкольника;
o
учитывает
представленные
в
Программе
целевые
ориентиры,
но
не
использует
их
в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
3.Организация проведения педагогической диагностики
3.1. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) позволяет фиксировать уровень актуального развития дошкольника
и оценивать его динамику; учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений; позволяет рассматривать весь период

развития ребенка как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом
учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника; учитывает представленные
в Программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
3.2. Педагогическая диагностика осуществляется во всех возрастных группах два раза в год – в начале и в конце учебного года. Фиксация
результатов (входная и итоговая диагностики) проводятся в сентябре и мае с 1 по 15 число месяца.
3.3. Распределение функций при оценке индивидуального развития ребенка:
o
старший воспитатель (методист, заместитель заведующего по ВМР) обеспечивает условия объективного проведения оценки
индивидуального развития ребенка (минимизируя риски субъективных оценок): выбирает методики и параметры оценки результатов,
консультируют педагогов, испытывающих сложности в проведении педагогической диагностики;
o
специалисты проводят педагогическую диагностику (музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию)
своего направления развития личности воспитанников, педагог-психолог – психологическую диагностику при необходимости, анализируют
результаты, формулируют причины успехов или неудач, намечают пути коррекции;
o
воспитатели проводят оценку индивидуального развития воспитанников, анализируют результаты, формулируют причины
успехов или неудач, намечают пути коррекции.
3.4. Оценка индивидуального развития осуществляется:
o
при поступлении ребенка в учреждение (в течение двух месяцев);
o
в начале (сентябрь) и в конце учебного года (май) – в целях определения динамики развития ребенка;
o
в случаях обращения родителей (законных представителей) ребенка.
3.5. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской
деятельности, специальные диагностические ситуации.
3.6. Фиксация показателей развития выражается в форме:
o
показатель
сформирован
(достаточный
уровень
«+»)
наблюдается
в самостоятельной деятельности ребенка, в совместной деятельности со взрослым;
o
показатель
в
стадии
формирования
(уровень
близкий
к
достаточному
«0»)
- проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций,провоцирующих его проявление: ребѐнок справляется с заданием с
помощью наводящих вопросов взрослого, даѐт аналогичные примеры;
o
показатель
не
сформирован
(недостаточный
уровень
«-»)
не
проявляется
ни
в
одной
из
ситуаций,
на
все
предложения
взрослого
ребѐнок
не
даѐт
положительного
ответа,
не
в состоянии выполнить задание самостоятельно.
Оценки «достаточный уровень» и «близкий к достаточному», отражают состояние возрастной нормы развития.
Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном развитии ребенка.
Если по каким-то направлениям преобладают оценки «недостаточный уровень», следует усилить индивидуальную работу с ребѐнком по
данному направлению с учѐтом выявленных проблем, а также при взаимодействии с семьѐй по реализации Образовательной программы.
3.7. На основании полученных результатов в начале учебного года педагоги проектируют образовательную деятельность с детьми каждой
возрастной группы и планируют индивидуальную траекторию развития по образовательным областям обучающихся с особыми
образовательными потребностями.

3.8. В конце учебного года организуется итоговая диагностика, проводится сравнительный анализ результатов на начало и конец учебного
года, показывающий эффективность педагогических воздействий. По результатам педагогической диагностики с учётом выявленных проблем
проводится проектирование педагогического процесса на новый учебный год, а также организация методической работы с педагогами.
3.9. По результатам педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) заполняются индивидуальные карты развития
ребенка и предоставляются воспитателями всех возрастных групп и специалистами ДОУ старшего воспитателя (заместителю заведующего по
ВМР).
4 Инструментарий педагогической диагностики
4.1. Для проведения педагогической диагностики используются параметры педагогической диагностики индивидуального развития детей
от 2 до 7 лет ……….(указать инструментарий который вы используете в ОО).
4.2.В
качестве
основных
методов,
позволяющих
выявить
степень
реализации
программы
и оценить уровень развития детей, в условиях ДОУ используются:
o
наблюдение, которое дополняется свободным общением педагога с детьми, беседами, играми, рассматриванием картинок;
o
специально организованные диагностические занятия в период, определенный образовательной программой дошкольного
учреждения для мониторинга;
o
изучение продуктов деятельности детей;
o
беседы с родителями.
4.3. Обследование проводится обязательно в игровой форме.
4.4. Наблюдение осуществляется педагогом во всех естественно возникающих образовательных ситуациях: в группе, на прогулке, во
время прихода в ДОУ и ухода из него.
5. Ответственность должностного лица, осуществляющего педагогическую диагностику
5.1. Должностное лицо, осуществляющее педагогический мониторинг в ДОУ, несет ответственность за:
o
тактичное отношение к каждому ребенку во время проведения диагностических мероприятий, создание для каждого
воспитанника ситуации успеха;
o
ознакомление с итогами обследования воспитанников, соответствующих должностных лиц (в рамках их должностных
полномочий);
o
соблюдение конфиденциальности;
o
качество проведения обследования воспитанников;
o
доказательность выводов по итогам диагностирования воспитанников;
o
оформление соответствующей документации по итогам проведения диагностических мероприятий в установленные сроки
6.
Контроль
6.1. Контроль проведения и объективности оценки индивидуального развития ребенка осуществляется старшим воспитателем
(методистом, заместителем заведующего по ВМР) посредством следующих форм:
o
ежедневный текущий контроль;
o
тематический контроль;
o
оперативный контроль.

Виды деятельности в рамках контроля: посещение и анализ образовательной деятельности, режимных моментов, обсуждение результатов
с педагогом.
7. Документация
7.1. Педагогические работники, осуществляющие педагогическую диагностику:
o
заполняют
диагностические
карты
по
пяти
образовательным
областям
на
начало
и конец учебного года;
o
проводят количественный и качественный анализ по каждой области, а также обобщающую справку по результатам
диагностирования;
o
справки в установленные сроки предоставляются старшему воспитателю (методисту, заместителю заведующего по ВМР) ,
который обобщает результаты диагностирования по ДОУ.
o
на начало учебного года педагоги разрабатывают индивидуальные траектории развития или программы работы с одаренными
воспитанниками и детьми с особыми образовательными потребностями.
7.2.
Диагностические
карты
хранятся
у
педагогов
в
течение
5-ти
лет,
аналитический
материал
–
в методическом кабинете.